基于兒童視角，打造高效閱讀課堂

?羌淑萍

兒童是教學的對象，更是課堂教學的主體。只有把握兒童的認知特點，引導他們在兒童特有的認知思維下進行活動開展，閱讀教學才能在基于兒童視角下，真正為每個孩子語文核心能力地生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教學目標，基于兒童認知需要精準確定

教學目標是一切課堂教學行為的綱領(lǐng)，是閱讀教學中教師之教和學生之學的方向。教師目標的制定是開展閱讀教學的重要抓手。傳統(tǒng)教學理念受到師道尊嚴地影響，將教師置于至高無上的地位，教學目標都是教師一廂情愿地制定出來的，而沒有將兒童的認知需要納入其中，這就導致了很多目標要么過于高，讓兒童望而生畏；要么過低，不需要跳就能摘到果實。因此，教師要基于兒童的認知需要精準確定教學目標，才能真正為學生的語文之學奠定基礎(chǔ)。

就以統(tǒng)編版教材中《珍珠鳥》為例，這篇課文主要描寫了作者馮驥才與小珍珠鳥相處的過程，提煉出“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一主題。教學這篇課文，教師分別從人文和工具兩個語文課程的本質(zhì)屬性入手，依循著兒童的認知需要確定教學目標：首先，從人文主題來看，學生在生命成長過程中逐步形成了基本的交往意識和相處能力，但對于親情和友情中的“信賴”理解得并不深刻，這篇課文所展現(xiàn)出來的豐富人文性，為學生情感、信賴的理解提供了絕好的資源，教師可以將教學“理解信賴的內(nèi)涵和本質(zhì)”作為本文教學的核心目標；其次，從工具性的角度來看，這個學段的學生在寫作中往往缺乏詳實的過程和對細節(jié)的關(guān)注，作者馮驥才描寫自己與小珍珠鳥相處的過程值得學生的品析與借鑒，教師將這一寫作策略作為本篇課文教學的整體性目標。

在這一案例中，教師從課文人文和工具兩個不同的維度出發(fā)，站立在兒童內(nèi)在認知需要的層面上，分別提煉出教學的兩個核心目標。這兩個核心目標契合了學生生命成長的內(nèi)在需要，不斷地提升了學生內(nèi)在的認知體驗，起到了較好的教學效果。

二、教學內(nèi)容，基于兒童原始儲備精準研制

對于閱讀教學而言，比“怎么教”更為重要的是“教什么”。王榮生教授說過：“語文教學如果沒有適切的教學內(nèi)容，不管樹什么大旗，玩什么花招都無濟于事。”這就如同烹飪美食，如果沒有了良好的食材，任憑廚師的技藝再高，也制作不出美味可口的飯菜。面對一篇課文，應該教什么，教師要基于兒童原始的認知儲備，讓教學內(nèi)容避免了機械重復。

以統(tǒng)編版三上第六單元為例，這個單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。這一語文要素需要從三篇不同的課文出發(fā)，每篇課文所承載的內(nèi)容是完全不一樣的，因此所開掘的教學內(nèi)容也應該是完全不同的。以單元第二篇課文《海濱小城》為例，經(jīng)過了第一篇課文的教學，學生已經(jīng)懂得了什么是“關(guān)鍵句”，關(guān)鍵句與其他語段之間存在著怎樣的關(guān)系。所以，這篇課文的教學就不需要將語段認識關(guān)鍵句和洞察關(guān)鍵句與其他語段之間的內(nèi)在聯(lián)系作為教學內(nèi)容，而需要將單元語文要素推向一個全新層次上，即利用語段中的中心句理解語段的意思，并學習、模仿作者的寫作方法，進行模仿性練筆。

在這篇課文的教學中，教師對教學內(nèi)容的研制完全基于兒童原始性的認知儲備，不再將學生當作一張白紙，他們已經(jīng)掌握了解的內(nèi)容不再重復設(shè)置，要緊扣兒童內(nèi)在的最近發(fā)展區(qū)，真正為學生核心能力地生長服務(wù)。

三、教學策略，基于兒童思維規(guī)律精準遴選

兒童有著屬于自己獨特的思維方式和接受規(guī)律，這就意味著教師不能憑借自己的認知方式，草率地決定閱讀教學的策略，而需要從學生現(xiàn)有的認知方式和接受能力出發(fā)，選擇易于接受的教學策略，讓學生跳一跳能夠摘到果實。

以教學老舍先生《草原》這篇文章的第一自然段為例，這個語段老舍以清新、精練的文字展現(xiàn)了大草原美麗的景色。教學這個語段，教師基于兒童思維規(guī)律確定了這三個基本的策略：首先，激發(fā)學生的理解性思維，還原語段所描寫的畫面。教師可以緊扣語段中“一碧千里”“綠毯上繡上了白色的大花”“翠色欲流”“輕輕流入云際”等詞句，感受草原的廣袤、綠色之美；其次，出示鮮活圖片、印證思維、強化語言的感知。教師利用多媒體課件展現(xiàn)草原的圖片和視頻資源，引領(lǐng)學生在深入實踐的過程中進行感知，一方面印證自己對語段文字的感知與理解，另一方面拓展學生未能想象的內(nèi)容，豐富學生的感知效果；最后，結(jié)合可感情境，深化學生認知體驗。教師可以引導學生進行體驗想象：假如你和作者一樣，也置身于這樣的草原之景中，會看到怎樣的畫面？心中會想到些什么？這一步的教學，旨在引導學生從文本語段中的語言中深化理解，將感知成果轉(zhuǎn)化成為自己的語言加以表達與運用，使得閱讀教學的整體效益再上一個全新的臺階。

在這一案例中，教師針對課文的語段一共采取了三個步驟的教學，都是教師緊扣教學內(nèi)容和學生的內(nèi)在認知規(guī)律。三個策略，三種指向，但都指向于學生內(nèi)在思維，在基于兒童思維規(guī)律的基礎(chǔ)上為他們的感知、體驗、想象和實踐搭建了認知性渠道，閱讀教學的設(shè)置和考量決不能脫離學生內(nèi)在認知實際，需要緊扣學生內(nèi)在的認知特點和原始經(jīng)驗，精準確定目標、研制內(nèi)容、遴選策略，才能為鑄造高效的語文課堂奠定堅實性的基礎(chǔ)。