高專語文教學目標有效生成的構成要素和優(yōu)化策略

⊙蔣朝群［蘇州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 蘇州 215000］

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！闭Z文教學自然也是如此，“有效”是各類學校學科教學的共性要求與目標，在高專的語文教學活動中，為了達到“不需要教”的目的，圍繞著教學目標追求有效生成是課堂教學實踐的抓手。從其內涵來看，教師根據學科角度預期的教學目標會隨教學過程的展開而發(fā)生預期之外的變化。教學目標的有效生成就是教師生成性的教取代靜態(tài)預設的教，學生生成性的學取代被動接受的學，師生原有認知經驗通過互動對話交流生成為有效的課堂教學活動，“學成”取代“教成”。從語文教學目標有效生成的過程來看，教學涉及的因素主要有教學目標、教學內容（教學資源）、教學活動、教學情境、教學評價等。每個環(huán)節(jié)的處理是否得當是能否達到教學目標有效生成的條件，教學各因素協(xié)同作用才能取得最優(yōu)效果。

一 、高專語文教學目標有效生成的構成要素

（一）具體適當的目標——語文教學目標有效生成的前提

在顧明遠主編的《教育大辭典》中將教學目標定義為“教學中師生預期達到的學習結果的標準”。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，在教學目標的層次體系里，從上到下分別為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標，這里主要研究課時教學目標。所謂具體，體現在教學目標上是“這一個”范例文本的目標，而不是也適用于其他文本；所謂適當，就是教師在編寫目標時，心中要有學生，心中要有學情。正因為對這兩點的忽視，使得許多老師的教學設計里沒有具體適當的教學目標，也就沒有通透的有效課堂意識，也就沒有高效的課堂。所謂具體適當，還意味著不要把知識、技能和情感價值觀三維目標生硬地割裂，而是融會貫通、你中有我、我中有你，把三者整合進教學目標里去，在這基礎上再定出教學重難點。

（二）以約見博的內容——語文教學目標有效生成的基礎

有效的語文課堂教學，是向四十五分鐘要效益，效益和教學內容的選擇有重要關系。一節(jié)課的內容要保留最有價值的主干，舍棄其他和教學目標無關聯的材料。語文教師在備課時要廣泛地占有教學資料，有位教育家說過，教師備課要有十倍于課堂教學內容的資料才能做到游刃有余。現代化教學手段的加入使一節(jié)課可以提供的內容較以前大幅增長，但恰是要對這種情況加以警惕。廣，有可能帶來的是漫無邊際。因此，“以少總多”或“以約見博”是正確的理念。只有教學者自己內心清晰了，把握住一到兩個重點，才有可能讓學生聽完課后頭腦清晰。精煉了方能走向豐富，精煉的內容中包含了可以生成的豐富性，教師備課時提供的教學內容要有張力，有生成的空間，師與生的舊知、經驗與之發(fā)生碰撞后產生的新的思想和見解，這是課堂最有生命力和可持續(xù)發(fā)展的地方。

（三）賦權增能的活動——語文教學目標有效生成的手段

現代語文教學課堂的活動常常在熱鬧中開場，在低效或無效中收場。究其原因，是教師未能將活動的目的——“賦權增能”落實到位。

以低效的小組討論為例，教師往往會走進以下幾種誤區(qū)：1.任務要求不具體。2.問題缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性。3.任務難度設置缺乏小組覆蓋性。4.缺少教師的有效監(jiān)控和點撥。5.教師缺少對課堂討論效果預判的能力。6.討論的設計缺少課程觀和課堂目標達成觀。再如朗讀活動和表演活動，此類活動把主動權賦予了學生，但教師對學生的表現要有一個預判，放權的目的是為了增能，而不是消遣時間。因此，所有活動都要指向教學目標的實現，每一個環(huán)節(jié)和每一個細節(jié)都是教學目標的實現契機。只有始終記住這一點，活動才不至于成為“雞肋”或畫蛇添足。從效率上看，活動占用了授課的時間，如果不能在認知和實踐層面上提高學生能力，那活動就價值不大，特別是頻繁的活動，看似熱鬧，實際是教學效率的殺手，是教師智力偷懶的表現。表面看成了民主的學生主場，實際是處于失控或半失控狀態(tài)，這種“偽活動”是堅決要摒棄的。

（四）生動活潑的情境——語文教學目標有效生成的條件

教師傳授的知識本來產生于某種特定境域，按照科學社會學的觀點，產生于知識發(fā)現者的生活、情感與信念，產生于研究者的知識，產生于研究共同體內外的爭論、協(xié)商和各種思想支撐條件。教學情境正是學生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處。語文課堂與其他科目課堂相比應是最有溫度和人文關懷的，所以語文教師應力求做一個創(chuàng)設情境的藝術家，因為情境是催生靈感的土壤。

描繪、概括、評價是語文教師的語言基本功，導語、過渡語、結束語的藝術化表達創(chuàng)設了學生吸收教學信息的情境，語文課堂得以成為文采流動的場域。教師可以利用實物創(chuàng)設生活化情境體現巧思；通過事件創(chuàng)設即時情境引發(fā)課堂注意力；通過聯系舊知溫故知新，創(chuàng)設思考情境。

（五）及時有效的評價——語文教學目標有效生成的保障

課堂不是一言堂，課堂的精彩處正在對話。這個對話既包括教師對教學內容的處理，也包括教師對學生表現的評價，特別是作為語言文字的語感訓練，教師要對學生回答的語言形式和內容做出即時判斷和及時反饋，反饋有肯定、否定、補充、修正、等待、提示，情感上有驚訝、嘆息、喜悅、贊賞、不動聲色、含蓄的批評、善意的提醒?？傊瑑?yōu)秀的教師一定是個共情的實力派演員，能夠完全投入課堂與學生唱同一首歌，心靈的共振方能產生最佳的效果。

二、高專語文教學目標有效生成的優(yōu)化策略

（一）教學目標的制定和陳述策略

課堂教學目標的合理和科學是課堂成功的首要因素，但制定教學目標并非易事，課堂教學目標的制定要遵循以下幾個原則：

1.符合課程標準

課程標準規(guī)定著課堂教學目標的大方向乃至具體的量化要求。以蘇南某幼兒師范高等專科學校為例，語文課包括三年制大學語文課程標準、五年制高中語文課程標準、口語課程標準、兒童文學課程標準。教師在制定教學目標之前要對自己任教的學段、擔任的課程標準進行仔細解讀和消化，才能不偏離方向。

2.貫徹教學目標分類的方法和基本理論

20 世紀50 年代，布盧姆的教育目標分類學使得教學目標研究成為一個新的研究領域，第一次將分類學原理運用到教學領域，提出的認知、情感、技能三維目標分類法對后世產生了深遠的影響；70 年代，加涅在布盧姆研究的基礎上提出基于教學結果的目標分類理論，即教學目標實質就是形成學習者的五種能力：智慧技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度；語文課堂教學目標的制定要從這些基本方法和理論出發(fā)，具備學科科學性。

3.綜合考量教學內容

指具體的課堂教學內容。但并不是說在制定某一節(jié)課教學目標時只注意到這一節(jié)課所要教授的內容，而是要注意從整個章節(jié)、整個學習單元，乃至整個學期的課程學習內容上來綜合安排，做好知識點的教學目標設計。

4.根據學情狀況

學情主要包含以下幾方面：一是學生以前的學習水平，二是學生現階段的學習任務和能力，三是學生群體的先天智力和后天學習態(tài)度差異。

5.教學現場情況

包括現場的物質環(huán)境（教室大小、桌椅排列、硬件設施是否完好），自然天氣情況（季節(jié)氣候和當日天氣溫度），上下午學生的情緒狀態(tài)是高漲還是平和或是疲憊低落（前一節(jié)課教學對這節(jié)課的影響）等。教師要根據實際情況調動學生情緒或者調整教學內容。

教學目標的陳述，應有四個要素：對象——學生（視情況可以適當省略）；行為——通過學習后，學生能夠（愿意）做什么；條件——上述行為是在什么情況下發(fā)生的；標準——評定上述行為是否達標的最低衡量依據。

陳述時要注意采用內部過程和外顯行為相結合的表述方法。如“理解議論文寫作中的類比法”這樣的目標可以表述為：（1）用自己的話解釋運用類比的條件；（2）在課文中找出運用類比法闡明論點的句子；（3）對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含類比法的句子。這樣改動后，目標變得具體和可測了。

（二）體現系統(tǒng)思維的整體觀策略

1.從知識角度進行聯系

在教學設計和教學內容中，教師要有知識點意識，新授知識點需要不斷強化，舊的知識點也需要相機溫習，在新老知識點的碰撞交流中實現對知識的真正掌握。如教師講到“列錦”這種詩詞中的修辭時，不能僅滿足于《商山早行》這一個例子，一定要讓學生回憶過去的學習經驗，舉出文本印證。講到“以樂景襯哀情”也應多方找出文本來印證，絕不能止步于這一個課堂文本范例。

2.從學生學習角度進行組織

在教案設計中，所有的教學內容要為教學目標服務，不管是預設達成的還是相機生成的。如果學生的表現是吻合了預設，那就達成教學目標；如果偏離了目標或者學生的感悟是模糊的，那么教師就要及時組織好語言或活動來回到教學目標軌道。如“序”這種文體的特點可以在教學中予以強化，加深記憶；文章的脈絡可以在師生討論中明確和總結。教師的系統(tǒng)思維對一節(jié)課是否緊湊、是否專一有關鍵性的作用，因為教師作為預先學習者和預判者、課堂活動領導者，他扮演了多個角色，既能和學生一起平等交流，又能扮演指導者的角色。

3.從課程角度進行統(tǒng)整

從課程角度進行統(tǒng)整是走向優(yōu)化的必經之路，一線教師往往覺得課程研究是專家的事情，實際上對課程目標有了深入的了解才能更科學有效地實施課堂教學。以普通高中語文課程目標為例（我校五年制學生使用蘇教版高中語文教材），首先要心中有語文課程的總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng)新。

語文教學要抓住閱讀鑒賞和表達交流兩方面，閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是想象碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。蘇格拉底說，沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。對話式教學需要問題和干擾的出現，通過學生教師文本之間的觀點和解釋的碰撞、消解、轉化，走向融合和升華，在探究的過程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng)造潛能。

在表達與交流上，書面表達強調真實是作文的生命，教師應有意引導。在作文教學時教師鼓勵學生自由地表達，盡可能減少寫作的束縛，還學生廣闊的寫作空間，進而追求能力目標，如進一步提高記敘、說明、抒情、議論等表達能力，推敲錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?？陬^表達的總要求是：有自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。另外，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。提出了演講、討論、辯論、朗誦的目標要求。根據這些課程目標，教師在上課時才能心中有課程，眼中有學生地全面發(fā)展，調度有方，還語文課以語文味。

（三）體現生活化思維的情境觀策略

1.再現特定背景

背景知識是指與教材內容相關聯的知識的總稱。沒有必要的背景知識，閱讀和思考往往無法進行，背景知識準備得越充分，閱讀就越順利，理解水平也越高。語文課堂教學的背景知識主要有作家作品介紹，時代背景分析，歷史典故等。這也是閱讀教學“知人論世”方法的具體運用。

2.通過動作、語言

在所有信息攝入的類型中，視覺信息對于學生是主要的，因此，在有些文本中，如果是可以再現的情境，教師可以巧妙設計動作加上解釋描述的語言來吸引學生的注意力，如教師示范或讓兩個學生或多個學生再現文中場景，例如小說中精彩的動作描寫。

3.利用實物或圖片、板書

教學中的實物主要指模型、標本、教具等直觀形象的物品，讓學生親自觀察和觸摸體會，幫助學生集中注意力，激活學生的形象思維和濃厚興趣。如在上說明文《南州六月荔枝丹》課時，對荔枝實體進行直接觀察；如在教學《雨霖鈴》和《邊城》時，針對文本畫面感強的特點和師范高專學生繪畫具有一定功底的特點，布置學生用簡筆畫的形式去表現文本的情境，學生興味盎然，呈現了不少繪畫佳作，也對詩文如畫的意境有了更深的感受。

網上已有的圖片和教師即興或預先設想的簡筆勾勒都可以幫助學生理解課文，而且有更直觀和吸引注意力的效果。

4.聯系個體經驗或舊知

語文的外延是生活。葉圣陶曾經指出：“教育不以生活為本位，是一個大毛病”，“讀書最要緊的事情，是把書中的經驗化為自身的經驗。隨時能夠‘化’，那才做到‘開卷有益’的極致”。劉國正先生也認為,在語文教學中無論是傳授知識、培養(yǎng)能力,還是發(fā)展智力,進行思想情感教育,都必須以聯系生活為前提。語文的文本，往往和人類生活密切相關，教師可以在課前設計幾個問題，將文本內容與學生的相關生活經驗或舊知巧妙聯系，并且積極地引導學生交流自己的看法，起到自然導入課堂的作用，屬于課堂內容的熱身。

（四）體現創(chuàng)新思維的創(chuàng)新觀策略

1.展示學科個性和學科魅力

語文教師要明確學科的邊界，雖然學科的融通也是別具魅力的，但是不能干擾主要的學科任務。語文教師要非常明確本學科的概念、范疇、原則、原理以及相應的知識點。語文教學應體現語文課語文的個性和魅力，通過語言的體會和感悟讓學生學會準確優(yōu)美地表達。教師應努力挖掘學科知識背后的學科精神和文化底蘊，才能牢牢吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對學科真正的熱愛，達到不需要教也能主動去探究的目的。

2.抓住核心知識教學

缺少專一的課堂是當下教學的普遍現象。原因不外乎以下幾點：首先是目標定位寬泛模糊，其次是對文本解讀不夠深入。學科中最有價值的知識就是核心知識，核心知識具有統(tǒng)攝性，有牽一發(fā)而動全身的功能；核心知識具有內核性，出于知識的最中心圈層；核心知識具有生長力，是一顆思想的種子。因此，高水平的教師的課堂教學往往能用找準的一個點撬動所有的課堂結構和具體活動，能用一個主問題帶動一批微問題，不會出現雜亂的聽課感受?！耙云浠杌琛笔遣豢赡堋笆蛊湔颜选钡?。

3.發(fā)展批判性思維，進行深度教學

語文教師在備課時能借助資料和自己的理解引導學生從固有的常用理解中另辟蹊徑，對發(fā)展學生的質疑精神和批判性思維大有好處。

問題是學生思維的引擎，問題激發(fā)學生的批判性思維是深度教學的表現，深度教學有以下特性：在事實和證據基礎上；是獨立思考的結果；能不懈質疑；能接納多元意見。深度教學是走進學生情感和思維深處的教學；深度教學是觸及學科本質和知識內核的教學；深度教學是打開學生學習與發(fā)展內部轉換過程的教學；深度教學是促進學生自主發(fā)現和真正理解的教學。教師只有心中植入深度教學的信仰，才能調動學生的智慧，迸發(fā)課堂的火花，對學生進行思維訓練，促進師生共同快速成長。

（五）體現實踐思維的自主學習策略

自主學習是一種充分發(fā)揮主觀能動性的學習策略。這反映了教師對學生潛能的信任和尊重，自主學習既賦權也增能，核心是學會閱讀和學會思考。傳統(tǒng)課堂上的知識，都是“聞知”，親身得來的“親知”才是一切知識之根本，是真正留得住、記得牢的知識，只有調動了學生的積極性和自主性，才能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛。自主學習的特點是主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習。自主學習強調學生的主體性，但不能因此否定教師的主導性。江蘇的洋思中學就是在自主學習策略上不懈探索，才有了高效的課堂和迅速提升的學習成績，雖然這種方法如果成為一所學校單一信奉的課堂策略，對學生的全面發(fā)展有影響，但不能否認它在發(fā)揮學生主觀能動性上的科學性，因此，將它作為一種學習策略有助于語文教學目標的有效生成，并與其他策略形成互補。

（六）體現價值引領的意義化策略

1.道德意義

道德課堂強調教學之本在于“道”而不在于“術”，在于“德”而不在于“知”?？紤]什么樣的教學是學生所需要的、所喜歡的，是能夠進入學生的內心深處，成為喚醒靈魂、感動精神、滋潤心田的活動。道德的教學應該是合乎法律要求的，道德的教學應該符合倫理道德要求，道德的教學應該是公平的。道德的教學應當以學生為目的，而不是把學生看成實現某種外在目的的手段。

2.生命意義

葉瀾教授認為，課堂教學對于師生參與者具有個體生命價值。把教學提升到生命層次，讓教學過程成為生命被激活、被發(fā)現、被欣賞、被豐富的過程，成為生命自我發(fā)展、自我超越的過程。這是生命教學的宗旨和目的。

3.幸福意義

幸福有兩層意思：一是把幸福作為一種將要獲得的情感能力和品質，一是把幸福當作教學過程中師生雙方的情感體驗。幸福是教學的目的和內容，幸福是教學的手段和表現。

語文教學目標的有效生成實際與葉圣陶先生的“凡為教，目的在達到不需要教”之理念不謀而合，教師要想真正實現這一理念，讓“不教之教”落實在課堂，首先要堅定地以“學會學習”為教學的核心?！安唤讨獭钡闹攸c就是幫助學生主動學習、學會學習、創(chuàng)造性學習、享受學習，核心是學會學習。這一核心的抵達尚有不小的距離，還沒有真正實現。除了理念亟須轉變外，還應當讓教學結構、學習活動、學習方式、學習情境四者聯動。

要著力研究教師的“不教之教”。學生學會學習是在教師指導、幫助下展開的，教學核心的抵達需要教師與學生的共同努力；“不教之教”，不僅使教學過程完整起來，也推動教學走向高境界。究竟如何實行“不教之教”，葉圣陶已提供了思路，但是教學具有復雜性、不確定性、生成性，具體實施時需要教師的智慧，既需要學科素養(yǎng)，還需要學科教學素養(yǎng)。

①郭曉明、蔣紅斌：《論知識在教材中的存在方式》，《課程·教材·教法》2004年第4期。