整本書閱讀有效的策略指導(dǎo)
——以《麥克白》為例

⊙李施雅 張小方 曹晶晶 ［佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000］

一、整本書閱讀現(xiàn)狀

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群第一個(gè)，其明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”可見新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀的重視。

既然如此重視整本書閱讀，那么整本書閱讀具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？一是整本書閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；二是有助于學(xué)生在閱讀中形成適合自己的閱讀方法和提高閱讀效率；三是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？墒?，當(dāng)下整本書閱讀不受重視，出現(xiàn)流于形式、淺表化、功利化、碎片化等問題，沒有充分發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值和意義。

教育部統(tǒng)編本中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏教授說：“要想解決當(dāng)前語文閱讀的功利化、碎片化、淺表化問題，一定要讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。”為了更好地踐行新課標(biāo)，改善整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和充分發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值，本文以莎士比亞四大悲劇之一《麥克白》為例，探究得出整本書閱讀的有效性閱讀方案，以及整本書閱讀的科學(xué)性策略指導(dǎo)。

二、《麥克白》教學(xué)價(jià)值

《麥克白》共描述了五幕故事，是莎士比亞最具藝術(shù)特色和最令人驚心動(dòng)魄的劇作。本教學(xué)價(jià)值在于將文學(xué)價(jià)值和閱讀價(jià)值相結(jié)合。一方面，《麥克白》的文學(xué)價(jià)值體現(xiàn)典型人物形象、對(duì)比藝術(shù)特色、悲劇根源主題，三者綜合使《麥克白》成為最具莎士比亞藝術(shù)特色和最令人驚心動(dòng)魄的劇作。其一，成功塑造了麥克白、麥克白夫人、女巫、班柯、鄧肯等極具吸引力的形象；其二，多層次對(duì)比，如人物自我對(duì)比、人物間對(duì)比、環(huán)境前后對(duì)比，凸顯對(duì)比藝術(shù)效果；其三，反映了權(quán)欲與野心對(duì)人性的異化和蠱惑，最后自我毀滅，凸顯了悲劇根源。以專題探究方式指導(dǎo)學(xué)生深入文本，賞析文本，感受文本。另一方面，整本書閱讀的閱讀價(jià)值體現(xiàn)多形式讀、多元教法、多樣評(píng)價(jià)，層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整本書閱讀，掌握整本書閱讀的方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、《麥克白》閱讀方案

《麥克白》整本書閱讀的目標(biāo)：閱讀《麥克白》整本書，圈點(diǎn)批注，摘抄好詞句；分專題探究《麥克白》人物形象、對(duì)比藝術(shù)特色和悲劇主題；多種方式或評(píng)價(jià)機(jī)制呈現(xiàn)《麥克白》整本書閱讀的價(jià)值?；凇尔溈税住氛緯喿x目標(biāo)，設(shè)置三大教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)讀，制定計(jì)劃；精讀探究，專題突破；悅讀戲劇，統(tǒng)整升華。預(yù)計(jì)五周時(shí)間，學(xué)生反復(fù)讀《麥克白》，加深學(xué)生對(duì)人物形象、對(duì)比藝術(shù)特色和悲劇主題的理解；學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（一）激趣導(dǎo)讀，制定計(jì)劃

1.多形式激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣，是學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)力和起點(diǎn)。教師巧妙設(shè)計(jì)多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生閱讀期待。（1）標(biāo)題入手。學(xué)生初次接觸書名《麥克白》，對(duì)故事的內(nèi)容和情節(jié)感到好奇，教師抓住學(xué)生的好奇心，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)書名提出自己的疑問。如為什么以麥克白這個(gè)人名作為書名？麥克白發(fā)生了什么有趣的故事？除了麥克白還有其他故事人物嗎？學(xué)生的一連串疑問很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀積極性。（2）預(yù)設(shè)故事。教師把《麥克白》所有章節(jié)的小標(biāo)題顯示出來，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)章節(jié)小標(biāo)題大膽預(yù)設(shè)故事情節(jié)，并讓學(xué)生帶著自己的預(yù)設(shè)通讀故事，以此保持學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇和新鮮感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。（3）播放片段。教師在課堂上播放《麥克白》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.以讀促學(xué)，制定計(jì)劃

（二）精讀探究，專題突破

情節(jié)、人物、主題與語言的綜合使得《麥克白》成為莎士比亞最有藝術(shù)特色和最令人驚心動(dòng)魄的劇作。其中，選取《麥克白》人物形象、對(duì)比藝術(shù)、主題探究作為課堂活動(dòng)的專題探究，學(xué)生精讀重要的章節(jié)內(nèi)容，深入賞析，專題突破，獲得新知識(shí)、新感悟。

1.專題一：話說《麥克白》人物

莎士比亞運(yùn)用多種手法來刻畫人物復(fù)雜多變而又跌宕起伏的心理變化，將惟妙惟肖、深刻多面的人物性格展現(xiàn)在讀者面前，令讀者為之著迷。教師布置學(xué)生撰寫《麥克白》人物形象分析的學(xué)習(xí)單（如下）：

學(xué)生任選麥克白、麥克白夫人、女巫、班柯、鄧肯等其中兩個(gè)人物，精讀該人物出現(xiàn)情節(jié)，梳理人物的語句，分析人物的性格特點(diǎn)。課上，開展小組合作探究。教師將學(xué)生分成小組，學(xué)生圍繞各自的學(xué)習(xí)單與小組成員討論交流，并共同制作《麥克白》人物簡(jiǎn)介表，目的是加深學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物的認(rèn)識(shí)。

2.專題二：探究《麥克白》對(duì)比藝術(shù)

就整體而言，《麥克白》是按照對(duì)比原則寫成的，其對(duì)比程度較莎士比亞其他劇作更強(qiáng)烈、更一貫。對(duì)比手法的運(yùn)用，加強(qiáng)文章的感染力和藝術(shù)效果。麥克白自身對(duì)比、人物之間對(duì)比（麥克白與班柯、麥克白與鄧肯）、環(huán)境對(duì)比，教師設(shè)置三個(gè)主題，學(xué)生自選其一，再次精讀戲劇，并圍繞自己的主題寫讀后感，目的是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)比手法的藝術(shù)效果。課上，開展小組合作探究。成員互相分享各自主題的讀后感；然后每一個(gè)小組選一名同學(xué)作為小組代表做主題演講；最后，總結(jié)歸納出《麥克白》對(duì)比手法藝術(shù)效果。

3.專題三：探究《麥克白》悲劇根源與主題

在《麥克白》中，莎士比亞成功塑造出了麥克白悲劇性人物，向我們展示了一部深沉的悲劇。而麥克白作為莎士比亞筆下典型的悲劇人物，是麥克白的性格還是命運(yùn)造成了其悲劇？教師以辯論賽的形式，讓學(xué)生深入探究《麥克白》的悲劇根源。

（三）悅讀戲劇，統(tǒng)整升華

教師分配每一個(gè)小組一幕，小組成員共同合作，自行組織、自行策劃、自備道具、自備背景音樂等，課上進(jìn)行戲劇表演，完整呈現(xiàn)《麥克白》整個(gè)戲劇。學(xué)生從視覺、聽覺角度感受，加深對(duì)《麥克白》整個(gè)戲劇認(rèn)識(shí)。

孫紹振先生認(rèn)為，經(jīng)典文本“是有其穩(wěn)定的立體層次結(jié)構(gòu)的”。整本書閱讀，就是讓學(xué)生、作者、文本之間對(duì)話，達(dá)到由淺到深的同化和調(diào)節(jié)。基于此，《麥克白》的整本書閱讀以三大教學(xué)環(huán)節(jié)為主，課前到課后，課內(nèi)到課外，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)，多形式、多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生、作者、文本之間的對(duì)話，從而由淺到深理解和認(rèn)識(shí)《麥克白》的人物形象、對(duì)比藝術(shù)、悲劇主題等，以專題探究方式指導(dǎo)學(xué)生深入文本，賞析文本，感受文本，學(xué)習(xí)與欣賞《麥克白》的文學(xué)價(jià)值，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成適合自己的閱讀方法。

四、整本書閱讀的策略指導(dǎo)

整本書閱讀是高中生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生視野、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)思維能力和審美能力等。因此，整本書閱讀通過多形式讀、多元的教學(xué)方法，建立多樣的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來提高學(xué)生閱讀效果。

（一）多形式讀

通過自讀、導(dǎo)讀、通讀、精讀、略讀、回讀、悅讀、共讀、質(zhì)讀等多形式讀，推動(dòng)整本書閱讀；通過多次讀、多形式讀、多層次讀、多角度讀，加深學(xué)生對(duì)《麥克白》人物形象認(rèn)識(shí)、對(duì)比藝術(shù)探究和悲劇主題理解。導(dǎo)讀、通讀、自讀相結(jié)合，學(xué)生帶著好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而走進(jìn)文本，感受文本。針對(duì)戲劇中的重要部分，精讀、略讀、回讀、共讀、悅讀相結(jié)合，深入文本，全面理解，細(xì)細(xì)品味，掌握人物形象、故事情節(jié)、對(duì)比藝術(shù)、主題內(nèi)涵。宋代著名哲學(xué)家朱熹曾指出：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見，質(zhì)讀是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，加深對(duì)作品的理解，提高閱讀效率和閱讀效果。多形式讀，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性、目的性閱讀整本書，提高閱讀有效性與啟發(fā)性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，讀所思，思所悟，悟所得，提高整本書閱讀的效果。

（二）多元教法

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群中教學(xué)提示明確指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！睂W(xué)生作為閱讀的主體，是整本書閱讀的閱讀者，多元的教學(xué)方法可顯著提高學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣，有效的教學(xué)方法可幫助學(xué)生更清晰完整地理解作品的內(nèi)涵。多元的教學(xué)方法包括標(biāo)題質(zhì)疑、預(yù)設(shè)故事、播放片段、圈點(diǎn)批注、撰寫筆記、專題探究、小組合作等，整本書閱讀采取適合可行的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，提升整本書的閱讀效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過標(biāo)題質(zhì)疑、預(yù)設(shè)故事和播放片段等教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)作品注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的閱讀興趣。自讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注、撰寫筆記，切勿單純讀，無目的散讀，這是徒勞白讀，讀后無所得，所以整本書閱讀應(yīng)該是讀中思，思中悟，悟中得。教學(xué)環(huán)節(jié)，專題探究與小組合作相結(jié)合，由點(diǎn)及面，交流談?wù)?，推?dòng)整本書閱讀，在共同閱讀中促進(jìn)理解，獲得新認(rèn)識(shí)。

（三）多樣評(píng)價(jià)

建立多樣的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及改進(jìn)教師教學(xué)方法。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，單一評(píng)價(jià)難以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)存在的問題，難以發(fā)揮整本書閱讀的實(shí)質(zhì)意義。換言之，整本書閱讀需要科學(xué)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制來把控閱讀效果。在整本書閱讀中，將過程性和評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式廣泛性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化、評(píng)價(jià)維度多樣化，有助于教師及時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和掌握合適的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀效果的最大化。多樣評(píng)價(jià)主要包括讀后感、讀書筆記、撰寫學(xué)習(xí)單、主題演講、辯論賽和戲劇表演等。在閱讀時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊做筆記，邊閱讀邊思考。教師讓學(xué)生閱讀《麥克白》的時(shí)候，積累戲劇中好詞好句并做讀書筆記、寫讀后感。寫讀后感目的是將閱讀所思所感及時(shí)做記錄，撰寫學(xué)習(xí)單的目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇中人物形象及其特點(diǎn)，主題演講、辯論賽的目的是了解學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度及培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，戲劇表演的目的是將閱讀與表演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

建立系統(tǒng)完善的整本書閱讀的策略指導(dǎo)，即多形式讀、多元教法、多樣評(píng)價(jià)，以期教師根據(jù)作品特點(diǎn)、學(xué)情需要、教學(xué)需要，選擇合理有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

總而言之，以莎士比亞經(jīng)典悲劇《麥克白》為例，探討整本書閱讀的有效性閱讀方案和整本書閱讀的科學(xué)性閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生、作者、文本之間多次對(duì)話，一定程度上有助于學(xué)生獲得整本書閱讀的閱讀價(jià)值和理解《麥克白》的文學(xué)價(jià)值。

①④中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第11頁，第13頁。

②程雪猛、祝捷編著：《解讀莎士比亞戲劇》，武漢大學(xué)出版社2008年版，第237頁。

③〔英〕威廉·哈茲里特：《莎士比亞戲劇中的人物》，顧鈞譯，華東師范大學(xué)出版社2009年版，第19頁。