小學(xué)文言文朗讀教學(xué)方法的運(yùn)用研究

羅彩芹

(廣東省河源市江東新區(qū)臨江中心小學(xué) 廣東 河源 517000)

在小學(xué)語文的課堂上，老師不得不面對的一個(gè)最重要的問題就是如何幫助學(xué)生正確地理解文言文當(dāng)中的真實(shí)情感，如果一味地將文章的字詞灌輸給學(xué)生，那么無法使學(xué)生能夠真正地投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而朗讀法的幫助恰好能夠使學(xué)生正確地理解文言文當(dāng)中的內(nèi)容，這也是一種更好的學(xué)習(xí)語文文言文的一種教學(xué)方式。通過對文言文的反復(fù)誦讀，進(jìn)而可以在朗讀當(dāng)中記住知識，在朗讀當(dāng)中理解文本的內(nèi)容，從而做到融會(huì)貫通。

1.認(rèn)讀

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，最難的環(huán)節(jié)就是教導(dǎo)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，而認(rèn)讀就是教會(huì)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠打通文本的文字關(guān)，在文言文的教學(xué)當(dāng)中，對于里面的字和詞的發(fā)音也需要老師認(rèn)真的教導(dǎo)學(xué)生，只有將發(fā)音同朗讀的訓(xùn)練聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生更為輕松的學(xué)習(xí)文言文。不僅如此，文言文作為一種簡潔而且典雅的古代漢語書面語言，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有許多陌生的字詞，還有生僻字、通假字等等。這都給小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了一定的困難，這就需要教師耐心的引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)讀的方式來把握文中的通假字和生僻字，確保學(xué)生可以將文言文當(dāng)中的字詞讀準(zhǔn)，讀懂。例如，在部編版小學(xué)四年級語文當(dāng)中，對于《囊螢夜讀》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師就可以先對文言文的相關(guān)知識進(jìn)行大概的介紹，然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文言文當(dāng)中的字和詞，以便于使學(xué)生明確的把握文中出現(xiàn)的通假字以及生僻字，并且對他們進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)讀，然后在教導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對文言文里面的某一個(gè)字或詞進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)讀，使之初步的了解文言文當(dāng)中的通假字和相近字等等，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握認(rèn)讀的基礎(chǔ)之上，把握字詞的連讀，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠準(zhǔn)確地把握每一個(gè)字的讀音和字義，進(jìn)一步的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文言文的效率。

2.范讀

在對文言文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合文言文當(dāng)中的不同情境對學(xué)生給予不同語調(diào)的范讀。而且對于文中出現(xiàn)的某一個(gè)段落或者是某一句話，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)的講解，然后再對全文進(jìn)行范讀，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)初步的對文本的印象。對于文中出現(xiàn)的一些簡單的段落和字詞，則需要對其進(jìn)行重點(diǎn)的范讀，從而加深學(xué)生對重點(diǎn)段落的理解和掌握，不僅如此，對于文中出現(xiàn)的關(guān)鍵性的詞句，教師更要重點(diǎn)的進(jìn)行范讀，以便指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握斷句的方法。但是不管什么形式的范讀，教師都應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生，把握文言文當(dāng)中的主體情感，從而將朗讀技巧和范讀有機(jī)地結(jié)合在一起，準(zhǔn)確的把握整篇文章的情感基調(diào)，確保范讀的連貫和流暢性。在朗讀過程中還有一點(diǎn)需要重視的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生采用普通話的形式進(jìn)行朗讀，這樣能夠確保讀音的準(zhǔn)確性，而且在語句當(dāng)中的停頓和重音部分需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，以達(dá)到準(zhǔn)確表情達(dá)意的效果。不僅如此，教師還可以通過使用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，給學(xué)生播放一些關(guān)于朗讀文言文的視頻以及錄音，給學(xué)生進(jìn)行多次多放，讓學(xué)生正確地找到范讀的技巧，教師還可以選擇一些朗讀的比較好的，而且有一定的朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生來帶領(lǐng)班級整體進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步地拉近師生之間的距離，采用這種方式也活躍課堂對文言文學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

3.誦讀

教師在對文言文的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握文言文當(dāng)中的情感與內(nèi)涵，讓這些情感通過誦讀的方式展現(xiàn)出來，只要通過誦讀的方式將其進(jìn)行外化，才能更好地把握文言文當(dāng)中的情感，通過這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀和模仿練習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生把握文本朗讀的語氣和技巧，引導(dǎo)學(xué)生重視文本當(dāng)中的重音朗讀，以便于更好地表達(dá)出情感，文言文當(dāng)中有很多低音表達(dá)的是悲哀情感、高音則表達(dá)的是開心的情感。例如，在部編版小學(xué)六年級的《伯牙鼓琴》這一篇文章的學(xué)習(xí)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將誦讀的重音準(zhǔn)確的體現(xiàn)出來，并且需要培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的語調(diào)，通過聲音的展現(xiàn)來使文章的思想情感和語言環(huán)境得以表現(xiàn)出來，在鐘子期曰：“善哉乎古琴，巍巍乎若太山?！睂@一句話的誦讀上，鐘子期想要表達(dá)的是伯牙彈出來的琴聲很美妙，就像是巍峨的太山。體現(xiàn)出來的是鐘子期對于人生苦短、知音難覓的一種欣喜和開心。教師在對這句話的誦讀上面就可以表達(dá)出一種遇到知音的欣喜之情，使得語氣和語調(diào)逐漸上升，進(jìn)而將鐘子期的高興之情充分的展現(xiàn)出來，從而領(lǐng)略到其遇到知己時(shí)候的開心和欣喜。不僅如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的節(jié)奏，在誦讀的節(jié)奏基礎(chǔ)上，貫穿整個(gè)文章的思想，對于感情整體的基調(diào)也能夠準(zhǔn)確的把握住，從而將文言文當(dāng)中的情感準(zhǔn)確的傳遞出來。

另外在朗讀的形式方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的朗讀、個(gè)人的朗讀、小組的朗讀、自由的朗讀以及競賽形式的朗讀。但是不管怎樣的形式去朗讀文言文，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握文言文當(dāng)中的字詞句，把握文章的主體思想和情感，充分地將自己融入進(jìn)文章的情感當(dāng)中，領(lǐng)略到作者的心境。通過這種方式才能夠更好地把握住文章的主體感情基調(diào)，更好地對文章進(jìn)行朗讀。因此，教師在文言文的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開不同形式的文言文的朗讀訓(xùn)練，從而教會(huì)學(xué)生形成更好的朗讀技巧和朗讀的思維方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握住整篇文章的朗讀方法，最終從整體上提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)效率，提高語文教師課堂上的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)文言文的朗讀是一門藝術(shù)和技巧，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧，為學(xué)生以后朗讀其他文言文奠定一定的基礎(chǔ)。不僅僅如此，通過朗讀文言文我們可以感受到古代的那一種山高水清，鳥語花香，而且通過鑒賞文言文，使我們能夠準(zhǔn)確地欣賞到文言文當(dāng)中的優(yōu)美，教師在緊隨素質(zhì)教學(xué)的理念之下，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行不同形式的指導(dǎo)進(jìn)一步的提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，對后期學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。