小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

何俊華

(安徽省蕪湖市無為縣渡江希望小學(xué) 安徽 蕪湖 238300)

1.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性

語文核心素養(yǎng)中提出了語言的構(gòu)建與運(yùn)用，體現(xiàn)出閱讀和寫作的重要性，“閱讀”就是一個(gè)構(gòu)建語言體系的過程和重要手段，而“寫作”則是對語言能力的一種檢驗(yàn)，是語言的具體運(yùn)用。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，很多老師容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是把閱讀和寫作分開，這顯然是不對。而另一些老師，即便他們意識到了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，可他們也并沒有把閱讀和寫作很好的聯(lián)系在一起。小學(xué)生高年級語文閱讀寫作一體化策略就是為了把閱讀和寫作更好的聯(lián)系在一起，讓閱讀和寫作不再分家，從而去更好的協(xié)調(diào)閱讀和寫作的關(guān)系，爭取做到在閱讀中通過提高學(xué)生的閱讀能力來提高寫作能力；在寫作訓(xùn)練中通過對文章的感悟，提高孩子們對文章的理解。

2.小學(xué)高年級閱讀寫作一體化的具體措施

2.1 在閱讀課上模仿文章，體會作者心情。既然寫作是寫出胸中所想，那么想提高寫作，去認(rèn)真的理解作者寫作時(shí)的處境和時(shí)代背景就顯得格外重要。比如，當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》時(shí)，可以讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，讓學(xué)生們?nèi)ンw會當(dāng)時(shí)魯迅的心情，魯迅為什么能這下這樣的文章。然后讓學(xué)生們假想如果自己是魯迅，會怎么描寫和閏土的這段故事，如果自己是魯迅，有什么想要向讀者表達(dá)。然后在學(xué)生們充分動(dòng)腦思考之后，再給學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對這篇文章有更加深刻的理解。然后就可以布置寫作任務(wù)了，例如結(jié)合你的親身經(jīng)歷講述一段你和朋友之間難忘的經(jīng)歷。通過在寫作之前讓大家充分思考，充分理解文章，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的理解能力和分析能力大有裨益。并且如果長此以往，學(xué)生們的寫作能力也會進(jìn)一步提高，同時(shí)在提高寫作能力的過程中，因?yàn)閷τ谖恼碌睦斫庠絹碓缴?，閱讀能力也會進(jìn)一步提高。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生記讀書筆記。在閱讀時(shí)記筆記是一種高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)跟隨作者的思路，每情節(jié)有轉(zhuǎn)折時(shí)就把自己此時(shí)的感想，此處的寫作手法，表達(dá)方式上有哪些特點(diǎn)等記錄下來，并且可以把自己對文章的理解也記錄下來。仔細(xì)思考如果你是作者，你會怎么寫這部分；如果你是作者，當(dāng)你面對這樣的際遇你會怎么處理，通過不同的處理方法你會得到什么樣不同的結(jié)果等。按照這樣的方式記好讀書筆記后就可以根據(jù)筆記寫出讀后感。這個(gè)讀后感不同于普通的讀后感，在這篇讀后感中要寫清楚通過閱讀這篇文章你學(xué)到了什么東西，學(xué)會了使用哪些手法，最后再舉出例子，然后分析文章的主旨。如果是敘述文可以寫出你要學(xué)習(xí)主人公什么樣的品格。如果是你遇到同樣的事，你會怎么做，義無反顧還是溜之大吉？不同的做法會導(dǎo)致不同的結(jié)果。這樣種種結(jié)果都被你考慮到的時(shí)候，你就能把這篇文章描述的繪聲繪色了，這樣一來，學(xué)生的表達(dá)能力無疑會得到大幅提高，對文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等也有了更深層次的理解。通過一定時(shí)間的積累，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力均會得到大幅提高。

2.3 加大閱讀量，在閱讀中感悟?qū)懽鞣椒āＬ嵘龑懽髂芰Φ囊粋€(gè)重要方法是通過大量的閱讀來促進(jìn)寫作，每一篇文章都不是讀讀而已，可能我下一篇的寫作中就用到了剛剛在文章中讀到的詞藻，所以說每一篇文章都不能白讀。提高寫作能力最樸實(shí)的辦法就是多閱讀多理解，大量的閱讀會幫助學(xué)生積累更多的詞藻，并且讓學(xué)生了解更多的寫作手法，對寫作手法更深入的了解可能讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確選擇出最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，讓文章更加生動(dòng)。大量的閱讀還能讓學(xué)生積累更多的典故和事例，在寫作的時(shí)候可以引用的素材也越來越多。而且當(dāng)學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，也可以和曾經(jīng)看過的相似文章做對比，這樣可以比較出文章之間的差距，從而更加明確的知道自己哪里存在不足，這樣便發(fā)揮了閱讀與寫作一體化的獨(dú)特作用。

結(jié)語

閱讀和寫作本就是相輔相成，相互促進(jìn)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把閱讀和寫作分開教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。在小學(xué)高年級中將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，能有效地提高老師的教學(xué)效率，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。老師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行文章仿寫，在仿寫過程中感受作者的心理活動(dòng)，體會作者獨(dú)特的表達(dá)方式；鼓勵(lì)學(xué)生記讀書筆記，把自己在閱讀時(shí)的所思所想及時(shí)記錄下來，并且對文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)加以分析，形成系統(tǒng)的筆記，然后根據(jù)筆記書寫文章的讀后感，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力；最后是加大閱讀量，通過閱讀不斷體會文章中的寫作方法，從而達(dá)到以閱讀促寫作，以寫作促閱讀的教學(xué)成果。