小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

陳福榮

(廣東省豐順縣潘田中心小學(xué) 廣東 梅州 514354)

隨著新課改理念的不斷優(yōu)化，各地區(qū)學(xué)校的教師在使用教學(xué)手法與評價方式等方面都進(jìn)行了一些積極的改進(jìn)，并從中獲得了很大的進(jìn)步。與此同時，學(xué)校在教學(xué)方面不但關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況與能力的提升情況，還對學(xué)生價值觀感情觀的形成做出了更進(jìn)一步的努力，然而在當(dāng)下的教學(xué)手法中仍然存在一些問題，等待各位教師的改進(jìn)與完善。以人教版語文為例，語文教師要能在幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，拓展他們的閱讀視野，并積極培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力與動手實(shí)踐能力，從而為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.提升教師自身閱讀能力

在日常的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的閱讀能力往往是不夠，教師也要結(jié)合自身的不足，采用文本細(xì)讀的方式來提升相關(guān)閱讀能力。在日前的閱讀教育環(huán)境中，很多小學(xué)語文教師雖然對文章在根本上有一個大概的了解，但這個了解也都知識停留在表面上，沒有進(jìn)行更深一步的探究，有些時候甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤理解句子本身含義的問題，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中的誤導(dǎo)性。因此，教師要積極結(jié)合文章內(nèi)容提升自身的文化底蘊(yùn)與教學(xué)能力，不能只依賴教材中給出的相關(guān)解釋，而自身對課文內(nèi)容沒有一個系統(tǒng)化的了解，同時也讀不出文本內(nèi)所蘊(yùn)含的重要意義，進(jìn)一步影響了對學(xué)生的相關(guān)引導(dǎo)。因而，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要積極培養(yǎng)教師自身的文字語句閱讀能力，并將主要做法通過兩種方式來進(jìn)行完成：其一，教師要在課后時間去閱讀不同類型的書籍，通過增強(qiáng)自身閱讀理解能力，來實(shí)現(xiàn)對文章的詳細(xì)解讀。其二，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行合理的教學(xué)安排，并在幫助學(xué)生掌握閱讀知識與能力的同時，深化自身的文本理解[1]。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級上冊語文《蝙蝠和雷達(dá)》的文章時，通過將蝙蝠的習(xí)性進(jìn)行描述，科學(xué)家用蝙蝠做實(shí)驗(yàn)，最后研究出了雷達(dá)，讓飛機(jī)駕駛更加安全，那么通過動物研究出其他相關(guān)的工具還有很多，老師就可以在課外豐富自己的知識，在課堂講解的過程中，幫助同學(xué)進(jìn)一步的思考，例如人們根據(jù)蒼蠅的眼睛，制造出了蠅眼透鏡，作為一種新型的光學(xué)元件它用途非常多，又根據(jù)蜂鳥的翅膀的特性制造出了垂直起落的飛機(jī)。

2.利用文本細(xì)讀進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的相關(guān)講解過程中，要注意把握課堂時間，在保證課堂任務(wù)充分完成的情況下，來進(jìn)行文本的深入講解。同時教師要避免在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中出現(xiàn)解讀過度的情況，要擺明自身位置，從而更好的為提升語文課堂效率打下基礎(chǔ)。因此教師要在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照教學(xué)目的來進(jìn)行，以教學(xué)重點(diǎn)為講解的核心內(nèi)容，爭取將課堂效率提升到最高。在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時，教師一定要針對知識點(diǎn)先進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后將歸納與總結(jié)后的知識一點(diǎn)一滴的傳輸給學(xué)生們，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊的文章《爬山虎的腳》，對爬山虎進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。文章中寫到了爬山虎的腳也就是爬山虎的莖，寫到了莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角，這個文章描寫中對爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，而且又采用了比喻的寫作手法，因此在老師教學(xué)的過程中就訓(xùn)練學(xué)生掌握比喻的寫作手法，描寫花朵就可以這樣寫：春天到了，花兒們盛開像一張張孩子的笑臉，這樣不經(jīng)意的比喻寫出了花朵的嬌美可愛。

3.課前、課間、課后全方面提升閱讀有效性

培養(yǎng)閱讀方法是進(jìn)行閱讀教學(xué)的先行條件，一般情況下都會按照三個步驟進(jìn)行課文閱讀能力的培養(yǎng)：首先，要讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況下，進(jìn)一步使學(xué)生有目的性的進(jìn)行課文閱讀理解，從而提高了課文的理解能力。其次，提出具備良好引導(dǎo)作用的問題，幫助學(xué)生用提問的形式理解文章，問題一直都是學(xué)習(xí)語文的核心點(diǎn)，合理運(yùn)用文章中疑問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還可以幫助學(xué)生對文章宗旨有進(jìn)一步把握。最后，積極利用課后鞏固復(fù)習(xí)，在通過課前、課間、課后的反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生對文章的意思有了更進(jìn)一步的理解。

對于課外延伸閱讀也是閱讀教學(xué)的重要手段，利用學(xué)生對課外讀物的興趣，積極的引導(dǎo)他們拿到一本書后，先進(jìn)行目錄與前言的閱讀從而了解文章大概，并在粗略閱讀時對自己提出相關(guān)問題，進(jìn)一步做到帶著問題再次進(jìn)行精讀細(xì)讀，讓自己更好的走進(jìn)并了解文章本身。例如在進(jìn)行課外閱讀《愛的教育》時，讓學(xué)生從文章的封面、前言、目錄及部分故事入手，激發(fā)自身閱讀興趣，并以其中《小石匠來訪》為例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行瀏覽和精讀相結(jié)合的讀書方法，學(xué)會讀文章。

結(jié)束語

總而言之，為了更好的幫助學(xué)生提升閱讀能力，教師要積極總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，合理地加強(qiáng)在課堂上的閱讀指導(dǎo)。同時也要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，幫助學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生步入文章情境，從而加深對文章中心內(nèi)容的理解，感悟作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)效率。