精準(zhǔn)扶貧下貧困大學(xué)生心理“脫貧”對策研究

鐘明池

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530007）

扶貧先扶志，心理脫貧成為當(dāng)前扶貧工作的薄弱環(huán)節(jié)。隨著高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，貧困地區(qū)大學(xué)生入學(xué)率上升，貧困大學(xué)生的心理問題愈來愈成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、貧困大學(xué)生心理問題及成因分析

（一）貧困家庭環(huán)境成為貧困大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的重要外部原因

家庭因素對個體的人格發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。貧困家庭的父母受教育水平和認(rèn)知水平普遍較低，對于孩子內(nèi)向、自卑等心理問題不會有意識地關(guān)注，更沒辦法去疏導(dǎo)。貧困家庭經(jīng)濟(jì)的窘?jīng)r給學(xué)生內(nèi)心造成較大的負(fù)擔(dān)，他們希望自己通過努力改善家庭環(huán)境，對父母和家庭抱有極大的愧疚感，容易形成自卑、焦慮的心理和人際交往方面的困難，而這種原生家庭形成的心理特征往往是潛移默化、根深蒂固的。正如奧斯卡·劉易斯1959年曾提出“貧困文化”的概念，他認(rèn)為：窮人由于長期生活在貧困之中，結(jié)果形成了一套固定的生活方式，行為規(guī)范和價值觀念，即“貧困亞文化”，這種亞文化持續(xù)蔓延，使得貧困在其保護(hù)下得以維持和繁衍［1］。所以，在把握貧困大學(xué)生心理問題的成因上，首先要去分析該大學(xué)生的家庭環(huán)境，以及可能給他內(nèi)心造成的心理困境和問題。

（二）自我素養(yǎng)和知識構(gòu)成是貧困大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因

對于貧困生的心理問題，有部分學(xué)生隨著教育和知識增長，會通過心理自助模式進(jìn)行心理調(diào)整。而有部分學(xué)生抱著“等、靠、要”的思想，坐等他人和社會的幫助。物質(zhì)上理所當(dāng)然享受他人的幫助，心理產(chǎn)生了自暴自棄、不思進(jìn)取的思想。受教育程度不高，認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，容易形成思維單一、歸因不當(dāng)、認(rèn)知偏激等問題，不能正確、客觀、全面、發(fā)展地看待事物和問題產(chǎn)生的原因［2］。因此，由教育和知識水平所形成的認(rèn)知能力對貧困大學(xué)生心理問題產(chǎn)生了很大的影響。后天教育、學(xué)生的自我素養(yǎng)和能力也是解決貧困大學(xué)生心理“脫貧”的重要途經(jīng)。正如習(xí)總書記提到的“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。

二、幫扶貧困大學(xué)生心理“脫貧”存在的問題

（一）資助貧困大學(xué)生模式過于單一，心理健康問題被忽略

陶婉在《精準(zhǔn)扶貧與心理健康：探索民辦高校貧困生心理脫貧新途徑》選用《癥狀自評量表SCL90》，以問卷調(diào)查的形式來探索民辦高校貧困心理脫貧的新途徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困生雖然獲得國家獎學(xué)金、助學(xué)金和建檔立卡等經(jīng)濟(jì)的資助，但是存在心理問題的比例仍然高達(dá)48.3%，可見單純的經(jīng)濟(jì)幫扶不能完全解決貧困生心理健康的問題［3］。扶貧要先扶志，育人先育心。目前許多高校在國家精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧的舉措下，對學(xué)生形成了比較完善的物質(zhì)層面的幫扶。對于貧困大學(xué)生建檔立卡、減免學(xué)費(fèi)、設(shè)置獎助學(xué)金和勤工助學(xué)的崗位，但是很少關(guān)注這些受助的大學(xué)生心理健康問題，自卑、孤獨(dú)、無助、焦慮這些心理問題都成為他們在校學(xué)習(xí)、生活、交際、就業(yè)的攔路虎。因此，學(xué)校在幫扶學(xué)生模式和渠道上應(yīng)該更加精準(zhǔn)、更加全面，在大學(xué)生心理問題上多管齊下地干預(yù)和疏導(dǎo)。

（二）幫扶貧困大學(xué)生主體過于單一，心理健康的扶貧工作合力不足

在高校幫扶貧困大學(xué)生的主體主要是學(xué)工處、輔導(dǎo)員、大學(xué)生心理咨詢中心。這樣的主體明顯過于單一，作用力過于薄弱。在許多高校，輔導(dǎo)員非常緊缺，他們工作過于繁雜，很難走進(jìn)宿舍對學(xué)生一一了解，也很少關(guān)注到學(xué)生心理問題。心理專業(yè)的任課教師承擔(dān)的課時任務(wù)很重，也無法分身對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。而大學(xué)生心理咨詢中心往往門可羅雀，因?yàn)椴糠执髮W(xué)生不正確面對其心理問題，或沒有這個意識去關(guān)注自己內(nèi)心的問題。出于自卑、膽怯的心理，他們也不會主動去尋求心理幫助。其實(shí)，對內(nèi)而言，從學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、就業(yè)中心這些職能部門到輔導(dǎo)員、專任教師、思政課教師，應(yīng)該通力合作，構(gòu)建精準(zhǔn)對貧困大學(xué)生心理問題解決的幫扶大格局。對外而言，解決貧困大學(xué)生心理問題不應(yīng)該僅僅是學(xué)校的工作，社會、政府、學(xué)校應(yīng)該構(gòu)成三級聯(lián)動，增強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康的扶貧工作的合力。

（三）貧困大學(xué)生心理健康的課程欠缺，課程之間耦合度不高

在課程開設(shè)方面，主要針對大一新生的適應(yīng)性教育進(jìn)行心理健康教育大課教學(xué)，把握不住貧困大學(xué)生心理問題的“痛癢”之處。除了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有專門的課程外，其他專業(yè)涉及不多。課程與課程之間的銜接度和耦合度不高，所以在教育知識體系上無法整合。如思想政治教育理論課在理想信念教育、就業(yè)指導(dǎo)、法治與道德教育、愛國主義教育、革命英雄主義等課程內(nèi)容與大學(xué)生心理健康是息息相關(guān)的。無論是心理健康課、專業(yè)課還是思政課，都應(yīng)在內(nèi)容上、形式上追求更高的融合度，其他課程也應(yīng)潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)貧困大學(xué)生的心靈，引導(dǎo)貧困大學(xué)生走出心理困境。

三、精準(zhǔn)扶貧下貧困大學(xué)生心理“脫貧”路徑與建議

（一）對象精準(zhǔn)：建檔立卡，動態(tài)識別需要被幫扶的對象

許多高校在學(xué)生入學(xué)時會開設(shè)入學(xué)教育，一般會以講座式的大班課程出現(xiàn)，但是往往缺失與心理健康相關(guān)的專題，對象也缺乏針對性。在入學(xué)教育的同時，可以對入學(xué)新生進(jìn)行心理健康測評，建立新生心理健康檔案，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺，構(gòu)建心理健康檔案庫。還可以建成“舍長-班長-輔導(dǎo)員-心理咨詢中心”四層識別體系，層層識別需要被幫扶的對象，動態(tài)地管理和關(guān)注學(xué)生的心理問題。只有對象精準(zhǔn)識別出來，才能對癥下藥，解決問題。

（二）模式精準(zhǔn)：積極探索貧困大學(xué)生心理“脫貧”的幫扶模式

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時不應(yīng)該忽略對其精神上的幫扶，因此，我們不能單純采用經(jīng)濟(jì)資助的模式去幫扶貧困大學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色和時代特征探索出適合本校的幫扶模式。如可以結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，開展學(xué)生社團(tuán)活動，發(fā)揮朋輩之間的溝通作用，社團(tuán)定期組織公益獻(xiàn)愛心活動，讓貧困學(xué)生在助人的同時也實(shí)現(xiàn)自助。對于校企合作的學(xué)校，可以組織貧困大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的能力，緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和焦慮情緒，同時還能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，為今后他們走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)模式的精準(zhǔn)扶貧。還可以結(jié)合新媒體時代，利用微信公眾號、微博對貧困大學(xué)生學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)。

（三）主體精準(zhǔn)：積極構(gòu)建“一對一”心理導(dǎo)師制度

目前，高校心理健康隊伍的構(gòu)成主要是心理專任教師和輔導(dǎo)員，隨著大學(xué)擴(kuò)招，輔導(dǎo)員的師生配比過低，心理專任教師的課時量較大，因此對幫扶貧困大學(xué)生工作的重視程度不夠。幫扶貧困大學(xué)生解決心理問題，不單靠心理專任教師和輔導(dǎo)員，幫扶的主體應(yīng)該更精準(zhǔn)，構(gòu)建一對一心理導(dǎo)師制度。在需要幫扶的對象識別出來之后，針對問題比較突出的學(xué)生，應(yīng)該指定導(dǎo)師從生活、學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)就業(yè)等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能正確面對人際交往的困境和其他生活方面的困難，以更積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和工作。這樣的心理導(dǎo)師不一定都是教師，也可以是優(yōu)秀的學(xué)長、學(xué)姐，通過他們自身的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)讓貧困大學(xué)生找到正確的方向，理清目標(biāo)，也成就更優(yōu)秀的自己。

（四）課程精準(zhǔn)：積極推進(jìn)各門課程協(xié)同育人

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，所謂“樹人”就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)、具有健康心智，有一技或多技之長的人才。思政課對于堅定理想信念，堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德、健康心理有不可取代的作用。而目前許多高校思政課程與心理健康課、專業(yè)課各自為政，無法形成協(xié)同育人大格局。當(dāng)下，許多學(xué)者和部門都在有序地推進(jìn)課程思政建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)課與思政課通向同行。同理，我們也可以積極推進(jìn)心理健康課程、思政課程和專業(yè)課程協(xié)同育人，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，在專業(yè)教師和思政課教師共同努力下，積極引導(dǎo)大學(xué)生建成健全的人格和心智。

綜上所述，貧困大學(xué)生的心理問題不容忽視，授人以魚不如授人以漁，幫扶大學(xué)生不能單純從經(jīng)濟(jì)上扶持，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心、自尊和心理健康。把貧困學(xué)生的心理問題放在國家精準(zhǔn)扶貧地大背景下去探討其解決的路徑具有深遠(yuǎn)的意義。只有心理“脫貧”、精神“脫貧”，貧困大學(xué)生才能自立、自信、自強(qiáng)地走上脫貧發(fā)展的道路，這樣的小康才是全民的小康，是全面的小康。