王惠蘭
(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院,江蘇 常州213147)
立德樹人,師德先行[1]。教師是教育工作的主體,也是人才培養(yǎng)的主體,教師的師德建設(shè)很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育工作落實(shí)效果,也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要前提,更是學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)保障[2]。因此二級學(xué)院在教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中,需要牢記立德樹人宗旨,在立德樹人的背景下展開教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作,提高二級學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量。
當(dāng)前在二級學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)中,對于教師職業(yè)道德規(guī)范形成了更高的重視,在教師師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)任務(wù)中也形成了較為健全、完善的組織構(gòu)建,并能以更加豐富、多元的工作形式與機(jī)制體制,為師德師風(fēng)建設(shè)提供良好保障。但隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快,教師隊伍在師德師風(fēng)建設(shè)上需要緊跟社會發(fā)展腳步,這就對二級學(xué)院教師師德師風(fēng)建設(shè)提出了更嚴(yán)的要求。
新時代背景下,二級學(xué)院教師師德師風(fēng)建設(shè)還存在一些普遍問題,具體體現(xiàn)在教師對自身職業(yè)道德素養(yǎng)的思想認(rèn)識不夠深刻、師德師風(fēng)建設(shè)方法還較為單一,二級學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)缺乏長效化機(jī)制體系。教師師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量很大程度上是立德樹人目標(biāo)落實(shí)效果的體現(xiàn),而在立德樹人背景下,以師德師風(fēng)引領(lǐng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)更是主要工作。為此,需要改進(jìn)當(dāng)前二級學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)的不足,為建設(shè)良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)提供基礎(chǔ)保障。例如加強(qiáng)教師思想教育、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),院校創(chuàng)新教學(xué)管理方法,豐富師德師風(fēng)建設(shè)活動,構(gòu)建長效化管理機(jī)制等,以優(yōu)良的師德師風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
立德樹人背景下,二級學(xué)院以師德師風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有必要性,使教師在教書育人中不斷提高教育水平、教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
教風(fēng)建設(shè)主體在教師,教師需要明確在教學(xué)過程中如何營造良好的教風(fēng)以及當(dāng)前教風(fēng)建設(shè)中存在的問題,并加強(qiáng)教學(xué)研究,發(fā)揮榜樣力量,為師風(fēng)建設(shè)提供良好動力。首先,需要明確當(dāng)前學(xué)院教風(fēng)建設(shè)中存在的問題,例如各科教師缺少互動性、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊、新老教師互助性差、教學(xué)研究活動內(nèi)容缺乏形式單一等。對于教師隊伍中存在的問題需要針對性地解決,如建立傳幫帶的新老教師師徒制度、豐富教研活動內(nèi)容與形式,組織各科教師互動討論等,在確定教風(fēng)建設(shè)問題的基礎(chǔ)上有力解決問題[3]。其次,教師需要明確如何營造良好的教風(fēng)。在教學(xué)活動中,應(yīng)堅持以正面教育學(xué)習(xí)為主,考試、懲戒為輔的教學(xué)方式,在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個體,明確教師權(quán)利與義務(wù),拉近師生關(guān)系,營造良好的教學(xué)氛圍。在師德師風(fēng)典型樹立上,通過樹立典型、榜樣引領(lǐng)、模范宣傳等方式,給予全體教師思想上的激勵、行動上的鼓勵,促進(jìn)教師形成使命感與責(zé)任感。最后,教師需要踐行“以學(xué)生為本”的教育理念,尊重學(xué)生個體差異性,給予學(xué)生真誠的關(guān)愛與幫助,促進(jìn)每一位學(xué)生在受教育的過程中健康成長。
學(xué)風(fēng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,而營造良好的學(xué)風(fēng)也需要教師參與其中,以立德樹人的宗旨引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。一方面,需要加強(qiáng)學(xué)生德育教育,提高學(xué)生思想道德素養(yǎng),規(guī)范學(xué)生思想道德行為,以德育促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè);另一方面,需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動入手,通過班級管理、教學(xué)活動等方式將學(xué)風(fēng)建設(shè)滲透其中。如在班級管理中,各個班級制定班規(guī),培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識與責(zé)任意識。在教學(xué)活動中,以形式多樣的活動如歌詠比賽、誠信主題班會等培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
當(dāng)前,部分教師在職業(yè)規(guī)劃中,對于教學(xué)、科研的重視遠(yuǎn)高于思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè),沒有樹立崇高的職業(yè)理想,也缺少自律意識。立德樹人背景下,需要以統(tǒng)一教師思想為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供更多基礎(chǔ)保障。一方面,需要加強(qiáng)教師思政教育。通過多樣化的教育形式,如職業(yè)培訓(xùn)、政治理論學(xué)習(xí)等,提高教師政治素養(yǎng)。另一方面,需要組織領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)。為教師隊伍的師德考評、教師作風(fēng)建設(shè)提供系統(tǒng)化、規(guī)范化的制度體制與管理模式。通過教師師德師風(fēng)建設(shè),提高教師思想高度,使其在教學(xué)活動中主動以師德師風(fēng)引領(lǐng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。
每一位教師在教學(xué)工作中都應(yīng)明確個人職責(zé),以教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心的教師主體責(zé)任應(yīng)落實(shí)到兩個層面,一是在教風(fēng)建設(shè)中提高教師教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)科研內(nèi)容、加強(qiáng)教師個體互動分享、營造良好教學(xué)課堂氛圍、樹立教師榜樣。如院校展開規(guī)范化的教學(xué)考核與培訓(xùn)、進(jìn)行教師評選,起正向激勵作用。二是在學(xué)風(fēng)建設(shè)中主動融入學(xué)生、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、做好學(xué)生個體與集體管理、關(guān)注學(xué)生身心健康等??山⒇?zé)任制度明確教師責(zé)任落實(shí)效果,根據(jù)學(xué)生評價、教師自評、教師互評等方式,對教師責(zé)任落實(shí)情況給予相應(yīng)獎懲。
教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在許多問題影響教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量,立德樹人背景下,需要教師起到帶動作用,明確教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題,如教師主體中出現(xiàn)忽視師德師風(fēng)建設(shè)情況、教師間互動性不足,缺少教學(xué)討論與相互監(jiān)督意識,或在學(xué)生管理中教師未能起到引導(dǎo)作用,未能參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中,未能為學(xué)生提供更符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)活動等。上述教學(xué)過程中存在的問題都是直接影響教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素,需要教師主動參與、改進(jìn)問題。例如加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系,建立起教師間的互動、學(xué)習(xí)與監(jiān)督關(guān)系或緊密聯(lián)系班干部了解班級動態(tài),有針對性地為解決班級學(xué)生中的學(xué)習(xí)問題提供對策。
社會的快速發(fā)展帶來許多新的技術(shù)與工具,教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)需要與教師師德師風(fēng)建設(shè)齊頭并進(jìn),而有效提高教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量,還需要教師、學(xué)院參與其中。首先,二級學(xué)院在教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)手段上需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的單一形式、單一內(nèi)容的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)理念與方法難以被青年教師接受,二級學(xué)院在教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中需要引進(jìn)新的技術(shù)手段,如采取線上打卡等方式為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供更多新意。其次,在教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中需要形成規(guī)范管理,建立長效機(jī)制。教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長期的過程,無論是多種活動還是各類制度推行與落實(shí),都需要形成系統(tǒng)化與規(guī)范化,為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供良好的制度保障[4]。所以在教師主體中,針對教師激勵制度、考評制度、監(jiān)督制度等需要建設(shè)完善的制度,形成長效機(jī)制。針對學(xué)生主體,在學(xué)風(fēng)建設(shè)中需要規(guī)范管理,以校規(guī)帶動班規(guī)設(shè)立與執(zhí)行,以教師參與學(xué)生活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,以綜合管理為學(xué)風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航[5]。
校園文化是構(gòu)建學(xué)風(fēng)教風(fēng)的文化基礎(chǔ),在校園文化建設(shè)中重視學(xué)生學(xué)風(fēng)培養(yǎng)與教師教風(fēng)建立,能夠更好地推動教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。校園文化建設(shè)中與學(xué)生息息相關(guān)的包括校園文化活動、班級文化建設(shè)等。所以在校園文化建設(shè)中需要更加重視學(xué)生的主體性,通過滿足學(xué)生校園文化活動需求的方式,鼓勵學(xué)生參加校園文化建設(shè),更好地激勵學(xué)生成為文化建設(shè)、文明創(chuàng)建的一分子,進(jìn)而改善某些不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在班級文化建設(shè)中,以倡導(dǎo)文明班級創(chuàng)建主題活動,進(jìn)行文明班級評比,使學(xué)生能夠真正在日常學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)風(fēng),共同為營造良好班風(fēng)做貢獻(xiàn)。校園文化建設(shè)需要教師以身作則,教師作為學(xué)生的榜樣,在立德樹人的職責(zé)要求下,應(yīng)主動為校園文化建設(shè)做出貢獻(xiàn),例如教師群體中可通過優(yōu)秀教師評選、學(xué)科教師考核競賽等方式,提高教師對教學(xué)活動、崗位職責(zé)的認(rèn)同感,從而發(fā)揮教師帶頭作用,營造良好教風(fēng)。黨員教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生中的黨員、入黨積極分子,主動參與、落實(shí)學(xué)?;鶎訉W(xué)生黨支部的相關(guān)工作,宣傳黨員應(yīng)盡到的責(zé)任,起到帶頭作用,為學(xué)生樹立榜樣,以建設(shè)良好的校園文化,影響學(xué)生群體與教師群體,進(jìn)而更好地落實(shí)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。
在立德樹人背景下,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),以教師在教學(xué)活動中的作用推動二級學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有必要性。當(dāng)前在二級學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中,還需要統(tǒng)一教師思想,明確教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的困境與難題,落實(shí)教師在教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的責(zé)任,提高學(xué)院對教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)范化管理,積極創(chuàng)建校園文化,從而為二級學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供良好基礎(chǔ),提高教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量。