初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

黃 燕

(江西省上饒市鄱陽(yáng)縣蓮花山中學(xué) 江西 鄱陽(yáng) 333100)

通過閱讀教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。一方面，擁有較高語(yǔ)文閱讀能力有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。閱讀能力的培養(yǎng)過程，實(shí)際也是其認(rèn)知與理解能力的形成過程，對(duì)于詞句的排列結(jié)構(gòu)等知識(shí)能夠理解更為透徹，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)顯得更為輕松；另一方面，擁有較高語(yǔ)文閱讀能力有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。語(yǔ)文表達(dá)能力包含口頭表達(dá)與書面表達(dá)，通過在閱讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)字詞句進(jìn)行重點(diǎn)分析解釋，有利于學(xué)生這方面的理解與素材積累，其語(yǔ)文表達(dá)能力自然得到提升。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.1 閱讀興趣匱乏。初中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與新課標(biāo)的預(yù)期存在很大差距，僅有不足10%的學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚興趣，其他學(xué)生則表示無(wú)所謂，甚至抗拒閱讀。此外，部分初中學(xué)生在選擇課外閱讀類型時(shí)會(huì)出現(xiàn)單一問題，如女生多數(shù)選擇情感類、文學(xué)類讀物，而男生則多數(shù)選擇體育類、科普類讀物。

1.2 良好閱讀習(xí)慣未形成。由于初中階段的學(xué)生存在自控能力不足的情況，再加上現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多新奇事物吸引著學(xué)生的眼球，導(dǎo)致許多學(xué)生將學(xué)習(xí)視作為任務(wù)去完成，而對(duì)閱讀更是存在不情愿的心理，在閱讀過程中也行為散漫，自然無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，閱讀效果則無(wú)法凸顯。

1.3 社會(huì)閱讀氛圍不濃厚。從目前我國(guó)的社會(huì)閱讀氛圍來(lái)看，人人變成“低頭族”，熱衷于從手機(jī)中獲取信息，整體的閱讀環(huán)境變有所欠缺。再加上初中學(xué)生的課業(yè)繁重，閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致大家對(duì)閱讀的重視度也不斷降低。

2.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

在實(shí)際中，初中語(yǔ)文教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間、空間進(jìn)行閱讀，而教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在課堂上，教師可以留給學(xué)生20分鐘自由閱讀的時(shí)間，為了便于學(xué)生自由閱讀，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展自主閱讀活動(dòng)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以板書出文章的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生閱讀中，教師指引學(xué)生對(duì)百草園、三味書屋進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻感知百草園的童趣與三味書屋的枯燥，加深對(duì)文章的理解。最后教師讓學(xué)生整體思考文章的中心思想，并留出時(shí)間讓學(xué)生討論，各組發(fā)表結(jié)束后，教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生更加深入地把握作者情感。

在閱讀過程中，需要學(xué)生帶著一定閱讀情感，并形成心靈體驗(yàn)，促進(jìn)自我的升華。初中語(yǔ)文閱讀涉及學(xué)生的情感、道德等多方面內(nèi)容，是學(xué)生健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中形成清晰的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，同時(shí)通過閱讀，學(xué)生可以更好地認(rèn)知自然、社會(huì)與自我。例如，在《背影》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，深入理解文章內(nèi)容。因?yàn)榘嗉?jí)中多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，聽不進(jìn)去家長(zhǎng)的話，所以筆者提問：為什么作者會(huì)對(duì)父親有如此情結(jié)？為什么月臺(tái)上不是擁抱送別，而是關(guān)注背影？然后給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行探究，充分把握其中的情感。新課標(biāo)指出，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在積極的情感活動(dòng)中加深理解，受到情感上的熏陶和啟迪，從而充分享受審美樂趣。

3.將語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合

閱讀是一個(gè)吸收的過程，而寫作又是一種很好地釋放過程，只有將兩者達(dá)到一定的平衡才能從閱讀中有最大的收獲，在寫作中進(jìn)行最好的表達(dá)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中也要明確這一要點(diǎn)。

首先從閱讀中學(xué)生能夠積攢許多相關(guān)的寫作技巧與寫作素材，學(xué)生在閱讀一篇好的文章時(shí)往往能全身心的投入進(jìn)去，對(duì)于其中的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)會(huì)留下深刻的印象，在日積月累的過程中，學(xué)生便能從閱讀中收獲許多有效的寫作技巧與寫作內(nèi)容，同時(shí)在閱讀過程中，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與對(duì)于詞句的應(yīng)用能力，這些都是寫好一篇文章的基本要求，而且相比于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一個(gè)步驟接一個(gè)步驟的教學(xué)生了解寫作的結(jié)構(gòu)與技巧，閱讀更輕松也更容易讓學(xué)生記住好的文章中的結(jié)構(gòu)與技巧，此外學(xué)生由于年齡的局限性，大多比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與寫作內(nèi)容，而閱讀便是一種很好的讓學(xué)生了解世界，開拓眼界的方式，從中積累有效地作文素材也能同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，讓學(xué)生明白原來(lái)這些內(nèi)容也可以這樣寫，讓學(xué)生更輕松的完成寫作。

再者通過寫作也能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，通過寫作的積累學(xué)生會(huì)慢慢培養(yǎng)一種創(chuàng)作者思維，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也能將這種思維帶入進(jìn)行從而更好地加深對(duì)于文章的理解。閱讀時(shí)學(xué)生可以用作者的視角來(lái)看待文章，想象作者為什么要這樣寫，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)是什么，這種寫法我可不可以也來(lái)借鑒，用這樣的視角進(jìn)行閱讀往往能從一個(gè)更廣的維度來(lái)理解他人的作品，提高學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀水平。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有很大影響，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師必須對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全面調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定適宜的教學(xué)手法，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀課堂中，促使學(xué)生可以在自主閱讀、合作交流中得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。