視聽資源在初中寫作教學(xué)中的運用研究

向芬芳

(廣東省珠海市金灣區(qū)金海岸中學(xué) 廣東 珠海 519041)

視聽資源是指充分借助視覺和聽覺來對學(xué)生進(jìn)行外在感官的刺激，使學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)知識、掌握學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)資源。視聽資源的種類非常豐富，不同的資源有不同的應(yīng)用和體現(xiàn)。通過對初中學(xué)生寫作基礎(chǔ)情況和寫作現(xiàn)狀的分析和了解，我們發(fā)現(xiàn)，素材積累不夠廣泛、寫作方法不夠靈活是造成學(xué)生作文質(zhì)量不高的主要原因。因而，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，充分利用視聽資源來豐富學(xué)生的素材儲備，同時讓學(xué)生了解不同的表現(xiàn)手法，進(jìn)而運用到自己的寫作過程中去，可以使文章內(nèi)容更加豐富多彩，角度更加新穎，能夠顯著提高學(xué)生的寫作水平。

1.新聞資源的運用

素材積累不足、素材缺乏是初中學(xué)生在寫作過程中普遍出現(xiàn)的問題。造成這方面問題的原因是多方面的，既與學(xué)生年齡較小、沒有充足的社會經(jīng)驗有關(guān)，也與學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不注意積累素材有關(guān)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師可以充分借助視聽的形式，將新聞資源運用到教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生了解有哪些新聞方面的資源可以運用到自己的寫作中，使其寫作的內(nèi)容更加貼近社會實際，更具現(xiàn)實可讀性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息時代的到來，新聞資源以日益豐富的形式展現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)中，通過借助多媒體以視覺和聽覺的形式將新聞進(jìn)行展示，能夠給予學(xué)生視覺和聽覺上的感官沖擊，相比于單一的文字來說，會更有沖擊力，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在組織學(xué)生圍繞“誠信是金”進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師可以將類似的社會熱點新聞，通過視頻音頻的方式播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過視覺聽覺的感受來進(jìn)一步理解這一社會熱點，并從社會熱點新聞中，得到一定的啟發(fā)，提高學(xué)生自身對于誠信重要性的認(rèn)識，然后將其作為自己的寫作素材儲備下來，在之后的寫作過程中進(jìn)行靈活運用，來增加自己寫作內(nèi)容的豐富性。

2.電影、電視劇資源的運用

通過對初中學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡在課余借助現(xiàn)代化的傳媒手段觀看電影與電視劇。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，讓他們感受到不同形式的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，在寫作教學(xué)過程中，我們可以截取優(yōu)秀的電影電視劇片段，在課堂播放，這是一種非常有效的手段。對于學(xué)生自身來說，觀看電影電視劇的過程，既是他們享受課堂樂趣的過程，又是從中吸收寫作技巧的過程。對于教師來說，播放電影、電視劇片段能夠充分吸引學(xué)生的課堂注意力，會取得比教師口頭講解更好的教學(xué)效果。與新聞資源相比，電影、電視劇資源的趣味性更強，故事性更強，對于學(xué)生寫作的啟發(fā)也會更多，在引導(dǎo)學(xué)生觀看電影電視劇的過程中，教師也要通過自己的口頭引導(dǎo)，讓學(xué)生思考有關(guān)寫作方面的內(nèi)容。例如在組織學(xué)生圍繞“挫折幫助我們成長”這一話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可以將電影、電視劇中關(guān)于主人公歷經(jīng)挫折的特寫鏡頭截取出來，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，了解主人公的心理狀態(tài)與變化，以及該影視作品在表現(xiàn)這一變化的過程中運用了哪些手法，雖然鏡頭與學(xué)生的寫作存在一定的差異，但其中有很多手法都值得學(xué)生借鑒，比如鏡頭的順序、詳略都可以對學(xué)生的寫作產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

3.課內(nèi)資源視聽化

視聽資源的運用能夠很好地促進(jìn)初中階段的寫作教學(xué)，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和初中階段寫作教學(xué)的實際情況，但在實際的應(yīng)用過程中，教師也要注意發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)資源的作用，不能僅僅將教學(xué)依賴于課外資源，還要充分利用課內(nèi)的教學(xué)資源，對寫作教學(xué)進(jìn)行補充和完善。教材上的內(nèi)容大多是以文字的形式表現(xiàn)出來的，不具備生動形象的特征，對于學(xué)生的寫作來說，這些文字性的內(nèi)容雖然可以從一定程度上幫助學(xué)生了解寫作技巧的應(yīng)用，但很難使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，只有將文字轉(zhuǎn)化為具象的形式，才能起到更好的教學(xué)效果。而資源視聽化就是一種非常有效的手段。在實際的整合教學(xué)過程中，教師可以將課內(nèi)資源通過視聽的形式表現(xiàn)出來，根據(jù)課內(nèi)資源內(nèi)容的形式，由教師完成不同格式資源間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對課內(nèi)資源了解得更加準(zhǔn)確，將其作為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作教學(xué)的實際情況進(jìn)行靈活運用與選擇。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，文中關(guān)于冬天的描寫方式和表現(xiàn)手法都值得學(xué)生去借鑒，而且這些手法往往也是初中學(xué)生在寫作中所欠缺的，僅僅通過語言講解，將其中的重點語句進(jìn)行分析，相對來說教學(xué)效果并不夠顯著。如果教師將具體的句子或段落通過更加生動的圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生對這一表現(xiàn)手法的理解將會更加深刻，在之后的寫作過程中也會自覺的運用起來。

結(jié)語

將視聽資源運用到初中寫作教學(xué)過程中既符合初中學(xué)生的寫作情況，又能使學(xué)生因為新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)興趣。在將視聽資源進(jìn)行高效利用的過程中，教師可以重點從新聞資源的運用、電影電視劇資源的運用、課內(nèi)資源視聽化這三個方面進(jìn)行切入，立足于學(xué)生的寫作實際，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力。