關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究

劉向陽(yáng)

(貴州省遵義市桐梓縣楚米鎮(zhèn)和平小學(xué) 貴州 遵義 563204)

詩(shī)詞濃縮了中國(guó)語(yǔ)言之美，詩(shī)詞的閱讀與賞析不能是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，它與語(yǔ)義學(xué)和美學(xué)相關(guān)。在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，教師用很短的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞的講解，反而將更多時(shí)間用在背誦上，這就導(dǎo)致了古詩(shī)詞原有的意境被破壞。所以為了學(xué)生可以深入了解古詩(shī)詞想表達(dá)的真實(shí)情感以及中心思想，教師可以提出一個(gè)與古詩(shī)詞相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極探究問(wèn)題的答案;教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人所描繪的意境;想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生們展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

1.情景教學(xué)，渲染意境

古詩(shī)詞中表達(dá)的意境極美，是通過(guò)將作者的心情、外界的物品、作者對(duì)待故事的情感以及外部的景象進(jìn)行融合表述，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中便是在感作者心中之所悟，賞作者眼中之美景，嘆作者境遇之不幸等，因此，在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中可將情感、審美、景物等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行意境式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體來(lái)展現(xiàn)圖片或者視頻讓學(xué)生能夠進(jìn)入古詩(shī)所表達(dá)的情景之中，在畫(huà)面中體會(huì)作者作詩(shī)作詞過(guò)程中的情感。古詩(shī)詞作為一種藝術(shù)形式，十分強(qiáng)調(diào)情景與意境的結(jié)合，該內(nèi)容是古詩(shī)詞魅力所在，更是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度所在。比如白居易的《暮江吟》，在經(jīng)過(guò)上次閱讀之后，教師便可提出該詩(shī)中的景物，帶領(lǐng)學(xué)生“夢(mèng)回唐朝”，首先讓學(xué)生找出來(lái)，詩(shī)中所描述的景物，有“殘陽(yáng)、江、露、月”等，然后對(duì)景物進(jìn)行分析，為何這些景物能夠讓白居易流連忘返呢？隨后讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的表述的太陽(yáng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中是詩(shī)人筆下的太陽(yáng)。是火紅的，或是搖搖欲墜的，或是疲憊的，或是親光閃閃的等等，讓學(xué)生根據(jù)這些太陽(yáng)，帶入詩(shī)中情景，然后教師便可利用多媒體播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解詩(shī)中的太陽(yáng)“夕陽(yáng)照射之下，江面波光粼粼，紅綠相間”，體會(huì)詩(shī)人口中的“半江瑟瑟半江紅”。

2..配樂(lè)詩(shī)詞朗誦，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

我們都知道，在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有讓學(xué)生充分閱讀，才能使學(xué)生感受到詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的美感，從而使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。但是很多學(xué)生往往非常不愿意進(jìn)行閱讀，如此一來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為了詩(shī)詞教學(xué)的第一要義，只有讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣，詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)才能更加深入的開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行《漁歌子》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。音樂(lè)在烘托氣氛方面能夠起到非常顯著的作用，也能通過(guò)強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，去全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式，將詩(shī)歌內(nèi)容抑揚(yáng)頓挫的展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面，讓學(xué)生了解了詩(shī)歌的斷句規(guī)則以及每個(gè)字的正確讀音，另一方面，也讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)與朗誦兩種藝術(shù)的結(jié)合體當(dāng)中，讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，讓學(xué)生如同“身臨其境”一般，感受“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的坦然，將江南魚(yú)米之鄉(xiāng)的情趣呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，由于小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，所以老師的配樂(lè)詩(shī)朗誦能使學(xué)生們感覺(jué)到一股新鮮勁兒，并能夠引起學(xué)生爭(zhēng)相模仿，這也充分利用了小學(xué)階段學(xué)生的心理，更能寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的。

3.將古詩(shī)詞滲透到學(xué)生的課余生活中，感受古詩(shī)詞文化的洗禮

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在課堂上，而是要貫穿于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，讓小學(xué)生經(jīng)常在身邊看到古詩(shī)詞，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。比如在學(xué)校展示櫥窗或者后面黑板等開(kāi)辟古詩(shī)詞欣賞專區(qū)，將小學(xué)生喜愛(ài)的古詩(shī)詞、對(duì)小學(xué)生有教育意義的古詩(shī)詞或者由小學(xué)生親自書(shū)寫(xiě)的古詩(shī)詞書(shū)法等進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)習(xí)字訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)、研古詩(shī)詞的自我激勵(lì)，還可以確保小學(xué)生練有所悟，起到共同進(jìn)步的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在日常生活中抄寫(xiě)古詩(shī)詞，準(zhǔn)備一個(gè)抄寫(xiě)本，將名句和古詩(shī)詞經(jīng)典篇目抄寫(xiě)在本子上，積淀學(xué)生的古詩(shī)詞常識(shí)，將古詩(shī)詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到作文中，可以為自己的作文增光填色。在放學(xué)站隊(duì)或者大課間中場(chǎng)休息期間進(jìn)行古詩(shī)詞傳誦，形成習(xí)慣營(yíng)造古詩(shī)詞認(rèn)知氛圍，在不自覺(jué)中學(xué)生就感知了古詩(shī)詞的蘊(yùn)意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們都有了自覺(jué)誦讀古詩(shī)詞的行為意識(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)都很好。很多小學(xué)生在回家以后還將古詩(shī)詞背給爸爸媽媽聽(tīng)，促進(jìn)了家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校之間關(guān)系的和諧。

結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是其中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，它既是學(xué)生初步了解和慢慢接觸和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的開(kāi)始，也是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的途徑，能夠幫助學(xué)生提高審美能力和文學(xué)鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高十分重要，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有重視古詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，正確把握作品的情感采取科學(xué)有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使古詩(shī)詞教學(xué)更精彩，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，提高小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。