小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的探究

?陳奕男

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的發(fā)展有了更加全面、更加嚴(yán)格的要求。新課標(biāo)指出：除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該將學(xué)生的心理健康教育作為小學(xué)階段教育的重要任務(wù)，要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極的心態(tài)和一個(gè)獨(dú)立健全的人格。因此我們的小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)過程中就應(yīng)該充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)等因素采取相應(yīng)的教學(xué)方法來有針對性的解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

一、挖掘教材資源，利用素材實(shí)現(xiàn)心理健康教育

語文教材里面蘊(yùn)含了眾多精深的傳統(tǒng)文化，加上語文本身就是我們的母語，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)具有天生的親切感。在語文教材中包含了我國悠久的文化以及很多名人典籍，這些都是前人留下來的寶貴精神財(cái)富，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引發(fā)學(xué)生的真摯共鳴。由此可見，我們的語文教材里面包含了豐富的心理健康教育的素材，所以我們的語文教師要將其有機(jī)結(jié)合巧妙的運(yùn)用，自然而然的將對于學(xué)生的心理健康教育滲透到我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中。需要注意的一點(diǎn)就是我們在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)松緊適度的、輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其次還能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最重要的是可以讓學(xué)生在這樣積極的環(huán)境中成長，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極健康的心理。

在利用素材的時(shí)候，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的課堂環(huán)境，通過這種環(huán)境來感染學(xué)生的心理健康。就比如我們在對部編版小學(xué)語文教材中的《春》這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們的語文教師就可以利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生模擬一場逼真的春季景象，為了能夠增加學(xué)生的體驗(yàn)，我們的教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去親身感受一下春天，然后讓學(xué)生寫自己的感受體會(huì)，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以提升學(xué)生的語文素質(zhì)，另一方面還能夠有效的讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到大自然的美，進(jìn)而讓學(xué)生擁有熱愛大自然、熱愛生活的心理。

二、改革課后模式，放大空間滲透心理健康教育

我國著名學(xué)者魯迅先生就曾提倡：我們的教育來源于愛，根植于愛。但是在目前我國社會(huì)，教育受到一些不良風(fēng)氣的影響，以及迫于應(yīng)試考試的壓力，導(dǎo)致我們的教學(xué)課堂十分嚴(yán)肅枯燥，很多教學(xué)進(jìn)度過于急功近利。對此我們實(shí)施了素質(zhì)教育，新課標(biāo)要求我們改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中我們的教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，改變以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)精神壓力，正確疏導(dǎo)學(xué)生在高度學(xué)習(xí)中的心理問題。

對此，我們應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生去感受一下外面世界的美，去體驗(yàn)一下大自然的美貌，舒緩學(xué)生疲倦的內(nèi)心，讓學(xué)生去感受書本上沒有的風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流溝通，教會(huì)學(xué)生如何去照顧自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)正確的、積極的人生目標(biāo)，并為之奮斗。我們的語文教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，精細(xì)化我們的課堂知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性的進(jìn)行課后鞏固訓(xùn)練，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣一來，不僅僅可以教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、分析學(xué)生性格，結(jié)合實(shí)際踐行心理健康教育

教育最重要的意義在于造就一個(gè)人的性格，但是我們每個(gè)人由于家庭或者其他環(huán)境因素導(dǎo)致形成了不同的性格，每個(gè)人的性格都是獨(dú)一無二的，對此我們在開展學(xué)生的心理健康教育的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，注重因材施教，這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。對于不同性格不同習(xí)慣的學(xué)生我們語文教師要給予足夠的耐心，對于那些心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生我們教師更應(yīng)該進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)溝通，幫助學(xué)生能夠積極的生活學(xué)習(xí)，幫助他們戰(zhàn)勝心理上的困難。

就比如我們在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，我們遇到兩個(gè)孩子，其中一個(gè)活潑有天分，但就是在學(xué)習(xí)上不認(rèn)真；另外一個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是沒有天分，所以成績一直沒有很大的突破。這時(shí)候教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)，比如說對于那個(gè)有天分但不認(rèn)真的學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)聲呵責(zé)，對于認(rèn)真學(xué)習(xí)沒有天賦的學(xué)生就應(yīng)該慢慢訓(xùn)導(dǎo)，這樣才會(huì)起到真正的效果，因此我們的教師在教學(xué)過程中要注意因材施教，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

總之，對于孩子的心理健康教育十分重要，這關(guān)乎到學(xué)生今后一生的成長，因此我們的語文教師應(yīng)該積極探索方法，將心理健康教育有效的滲透到日常的語文教學(xué)過程中，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也有效的進(jìn)行心理健康教育。