淺談如何提高小學語文閱讀教學質量

陳小芳

小學語文教師應當認識到，小學生必須能夠擁有獨立性較強的語文學習思維，反之將會造成比較狹窄的語文學習思路。在此前提下，作為語文教師有必要借助更為靈活的語文課堂模式來激活同學們的語文學習思維，對于小學生現(xiàn)有的語文思維空間予以不斷的拓展，確保小學生能夠擁有更為廣闊的語文學習視角。

一、營造良好的語文閱讀教學環(huán)境

教學環(huán)境的營造對于小學語文閱讀教學質量的提升是非常重要的，良好的教學環(huán)境有助于學生更好的學習和理解語文知識內容，加深對所學知識點的印象。但是由于在傳統(tǒng)的教學形式之下，教師對于教學環(huán)境的營造沒有引起足夠的重視，因此很少會有教師在教學實踐中，刻意在營造教學環(huán)境方面做出努力。在此過程中，需要教師從思想和觀念上進行轉變和適應，因為為了促進教學環(huán)境的營造，教師應該逐漸從之前教學實踐中的主導者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者，以及幫助者，從而將學習的主動權教給學生，由學生自己去完成相應知識點的學習，完成預設的教學目標。從目前的實際情況來看，很多教師并不知道如何營造語文閱讀教學環(huán)境。這就需要教師積極學習全新的教學理念，不斷豐富和提升教學能力，科學設計教學內容，給學生提供一個相對自由和寬松的學習環(huán)境，不對學生進行過多的束縛，發(fā)揮學生在學習過程中的思維能力和想象能力。教學環(huán)境的營造可以分為多種不同的方式，具體應該根據(jù)實際的教學內容和教學情況進行選擇。比如教師在講解歷史故事性較強的課文內容之時，就可以事先在網(wǎng)絡上搜集一些相關的歷史圖片或者影像資料，如果之前這些歷史已經(jīng)被拍成電影，則可以直接將電影拿出來給學生在課堂上進行播放。這樣就可以在課堂上營造出一個相對良好的教學環(huán)境，從而將學生的注意力集中在課堂之上。

例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，由于這是一篇描寫少數(shù)民族節(jié)日的課文。因此在教學過程中，可以首先從傳統(tǒng)節(jié)日說起?？梢栽谡n前事先給小學生布置一定的預習任務，讓小學生搜集有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等等，然后在課前讓小學生講述自己的預習成果。接下來，可以以此為切入點，像小學生提問：“同學們，你們聽說過潑水節(jié)嗎？它是哪個民族的節(jié)日呢？”如果小學生知道，還可以讓小學生簡單的進行介紹，從而對潑水節(jié)這個少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日形成一定初步的印象，為接下來的學習打下良好基礎。在講解課文的過程中，調動小學生的想象力，例如，在講到“西雙版納的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。”的時候，可以讓小學生聯(lián)想自己就在西雙版納，感受歡樂的節(jié)日氣氛，從而營造出一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，為閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

二、因材施教，提升小學語文閱讀教學的針對性

由于小學生在成長的過程中，自身綜合能力和成長環(huán)境都會存在較大的差別，在學習語文知識的時候，也是存在較大差異性的，因此要想有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，這種統(tǒng)一的教學形式并不可取。一成不變的統(tǒng)一教學模式在小學語文閱讀教學過程中是比較常見的，在實際的教學活動之中，不管小學生的閱讀基礎水平如何，教師都會采用統(tǒng)一的教學標準要求學生，讓學生在相同的教學形式下開展學習活動。這種教學觀念主要受到應試模式的影響，因為考試的標準是相同的，所以導致教學形式也是整齊劃一的。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當長的時間，但是在實際教學過程中的應用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。對于小學語文教師來說，因材施教絕不僅僅是一個簡單的口號，在當前的教學理念之下，應該將因材施教落到實處，采取差異化的教學形式，提高小學語文閱讀教學的針對性。具體來說，教師在平時的教學過程中，應該注重觀察小學生的實際學習情況，了解每個小學生的學習特點，同時找出小學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定閱讀教學方案的時候，將小學生的學習情況作為主要的參考依據(jù)，設置差異化的教學目標，幫助基礎較差的小學生夯實基礎知識，找到學習的興趣和信心，對于學習成績較好的小學生，應該適當提高學習難度，拓寬知識面，在原有的基礎上實現(xiàn)語文閱讀能力的進一步提升。最終，讓每個小學生都能通過學習，提高語文閱讀能力。

例如，在講解《將相和》這篇課文的時候，應該積極摒棄傳統(tǒng)的教學形式，逐步引導小學生進行深入學習，最終完成教學任務。因為這篇課文是以人物故事情節(jié)展開的，其中的人物形象十分鮮明，并且故事情節(jié)豐富，所以可以利用課文的這一特點，利用文章的故事性吸引小學生。在教學過程中，讓小學生通過角色扮演的形式，讓小學生分別扮演廉頗和藺相如，將二者之間發(fā)生的故事表演出來。由于要想完成表演，小學生就要對臺詞非常熟悉，這就在潛移默化的深化小學生對于課文內容的印象和理解。這種教學形式不僅較好的提高了小學生的閱讀能力，而且大大激發(fā)了小學生課堂活動的參與熱情，這對于促進小學語文教育發(fā)展是非常重要的。