職業(yè)學校網(wǎng)絡課程評價體系研究

欒桂芬 泰州機電高等職業(yè)技術學校

關鍵字：職業(yè)學校 網(wǎng)絡 課程 評價體系 研究

近年來隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡改變了我們的日常生活方式，形成了具有時代特色的一種文化，學習是文明社會的重要活動，學習方式和內(nèi)容也從一定程度上隨網(wǎng)絡發(fā)展產(chǎn)生變化。相比傳統(tǒng)課堂教學來說，網(wǎng)絡背景下教師和學生可以打破時間、空間限制，其學習內(nèi)容可以超過書本，給予更加靈活的學習方式。然而與網(wǎng)絡課程發(fā)展存在矛盾的是網(wǎng)絡課程質(zhì)量對該問題還有待探究，如何正確評價網(wǎng)絡課程，是當前急需解決的問題。

1 國外網(wǎng)絡課程評價標準

相對傳統(tǒng)課堂學習來說，國外發(fā)達國家已經(jīng)開始深入探究網(wǎng)絡在教學和學習中的應用，但是沒有構建被大眾認可的學習評價方案，除存在地域差以外還存在部分利益問題，比如美國教育部秘書長認為，提供網(wǎng)上課程評價標準非政府而是私人機構。

(1）在線學習認證標準。該標準是西方教育家創(chuàng)設的認證標準，也是目前確定合格可靠標準參照之一，由于該標準是基于專家綜合判斷要求確定，每項指標得分率，再將概率平均值乘以總數(shù)，即最低限度分數(shù)。最終合格線為該綜合評判以及平均標準誤差計算，最后能夠采用不同得分計算可靠性指數(shù)，開發(fā)協(xié)助評分標準是于2001 年通過修訂的，該標準草案能夠分別從可用性，技術以及教學性三個角度對在線學習進行評價。

(2）虛擬學習環(huán)境教學評價

該報告能夠從評價策略角度闡述兩種模型，其一為會話模型，主要是指師生，學生之間，學生與環(huán)境之間可以利用媒體交互開展活動情況，將其作為評價對象，能夠從所提供的學習工具交互性上進行虛擬環(huán)境優(yōu)劣的考察，從線性角度上分析了，webct 以及模擬校園構建基于客戶端、服務器的特點，從會話角度上分析了在線學習環(huán)境能夠便于導入、導出課程，實時跟蹤學生學習情況，可以在通訊，靈活性，交互，反饋這4 個方面進行比較。另一種為控制論模型，是依據(jù)管理控制論中所提出的可視化系統(tǒng)模型改造的模型，能夠從6 個方面分別是資源，流通，協(xié)作，自主組織結構，可變動監(jiān)控，進一步分析了基于web 網(wǎng)絡軟件性能。

(3）在線學習質(zhì)量

由美國高等教育研究機構發(fā)布了基于互聯(lián)網(wǎng)遠程學習評價標準，該標準主要涉及課程開發(fā)結構體系，教學學習，課程結構，教師以及學生支持系統(tǒng)評價評估這幾個方面，同時利用該標準能夠?qū)? 所學院網(wǎng)絡課程進行評價分析。

2 國外網(wǎng)絡課程評價標準具體分析

對于國外網(wǎng)絡課程在評價過程中，除需要符合傳統(tǒng)課程要求外，應當突出交互性，無論對于學生或者教師學生來說，交互式網(wǎng)絡課程的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠使學習者通過與他人交流進一步掌握知識，同時還能夠通過交流實現(xiàn)能夠完善情感交流。會話模型能夠?qū)⒄麄€學習流程作為師生交互過程，可以從網(wǎng)絡學習環(huán)境中提供的多種工具性能給出相應的計價信息，在線學習認證標準中未明確指出交互，然而在實際教學時應當指出其是與交互具有直接聯(lián)系的，如果在網(wǎng)絡課程開展中缺乏交互環(huán)節(jié)，則很難實現(xiàn)知識遷移和激發(fā)學生學習動機。

重視創(chuàng)設學習環(huán)境，近年來隨著學習觀念的深入，人們越發(fā)認識到網(wǎng)絡課程并非將教材搬到網(wǎng)上，而是要充分利用網(wǎng)絡特點，能夠為學生創(chuàng)設虛擬環(huán)境，根據(jù)建構主義理論提出應當以學習者為中心，學習是學習者與周邊環(huán)境進行交互的結果，在該環(huán)境中應當存在促進學習的重要資源工具等，傳統(tǒng)課堂開展中有多種資源包括教師，課本，同學，實驗室等，而在網(wǎng)絡中如果忽視建設虛擬環(huán)境，則會使整個學習過程無趣，無法體現(xiàn)實際學習效果。

3 國內(nèi)網(wǎng)絡課程評價發(fā)展情況

結合其他國家經(jīng)驗，國內(nèi)網(wǎng)絡教育發(fā)展比較滯后，隨著人們學習觀念的深入，通過網(wǎng)上學習的方式逐漸擴展，提升了學生的綜合素質(zhì)，很多網(wǎng)上大學紛紛出現(xiàn)，除教育部明確的高校為現(xiàn)代遠程教育試點外，部分企業(yè)和教育領域機構也面向不同層次學生開展了相應的網(wǎng)上培訓，如何準確評價網(wǎng)絡課程是目前教育界研究重點，國內(nèi)還沒有構建比較完善的網(wǎng)絡課程評價標準，國家教育部所提出的現(xiàn)代遠程教育工程資源開發(fā)標準中未能夠準確提出網(wǎng)絡課程評價標準，僅對學習資源，課件，渠道提出基本要求，沒有形成較為系統(tǒng)的測試指標進行質(zhì)量考察。由于目前缺乏完善標準借鑒，專家在多媒體課件評審基礎上，提出了在網(wǎng)絡課程開展中應當遵循開放性，共享性，交互性，個性化原則。除此之外，部分網(wǎng)絡教育單位也通過多種考察方式，獲取質(zhì)量認證信息，但也往往只注重于辦學效益和生源角度出發(fā)，而真正忽視了網(wǎng)上學習規(guī)律性的內(nèi)容，上述標準和原則未能形成完善的體系。網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證體系。沒有建立健全，進一步導致很難認證網(wǎng)絡課程學習，且無法與正規(guī)課程教學進行比較。因此使社會上對于網(wǎng)絡教育的認可度不高。在2001 年國家教育部為推動現(xiàn)代遠程教育標準化工作成立了國家信息技術標準委員會，下屬的人成教育標準委員會，你針對標準化進行制定，包括網(wǎng)絡課程評價標準，未來該標準將對網(wǎng)絡教育發(fā)展起到積極作用。

4 網(wǎng)絡課程評價原則

全面原則，在評價網(wǎng)絡課程過程中應當從系統(tǒng)上角度出發(fā)，考察課程各部分功能情況，而不能注重從某一方面分析，對于不同課程模塊對學習者產(chǎn)生的影響，需要合理進行比重設置，強調(diào)該模塊的重要性，能夠從三類用戶進行標準評價。對于傳輸系統(tǒng)來說，主要涉及傳輸效率，材料傳輸，質(zhì)量反饋，延遲；對于教學系統(tǒng)來說，包括某課程完整教學內(nèi)容，學習動機機制，不同學習策略相應的教學活動，對于交互系統(tǒng)來說，包括學生之間，師生之間，不同形式的同步或者異步交互過程；對于教師和學生支持系統(tǒng)來說，包括在線解答，教學資源豐富，系統(tǒng)指南，技術服務支持等；對于評價系統(tǒng)，主要包括學生對該課程考試和作業(yè)的綜合評價，對學習參與度評價，對教師課程系統(tǒng)的綜合評價；對管理系統(tǒng)來說包括學習成績，學分財務學習管理。

客觀原則，在對事物進行評價時事實判斷主要是對事物的屬性規(guī)律現(xiàn)狀進行客觀描述，要求體現(xiàn)客觀性，能夠如實反映其本質(zhì)事實判斷是活動評價基礎，要協(xié)調(diào)好，評價者價值觀念最終能夠獲得一致的客觀評價。重視學習原則，結合認知心理學有關內(nèi)容學習發(fā)生是學習者主動構建的過程，體因此在評價網(wǎng)絡課程時，應當以促進學習者開展有效學習作為評價目標，所有學習資源活動都是與教學具有直接聯(lián)系的，能夠使學生主動參與到整個學習中，對于干擾性和無關資源來說是評價標準中否定內(nèi)容。在開展網(wǎng)絡教學過程中，不僅包括音像，書本教材，同時還涉及多媒體教材，該教材可滿足實際教學需求選題，是否恰當，應當滿足突出重難點，能夠起到良好的啟發(fā)效果，能夠促進學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)其綜合能力，善于引導，滿足科學要求，符合邏輯，層次分明。

5 小結

總而言之，在評價網(wǎng)絡課程時需要結合網(wǎng)絡特點，按照傳統(tǒng)課堂教學評價標準是不符合實際情況的，如何充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡帶來的劣勢是當前急需解決的問題，國外在評價標準上為我們提供了很多思路。但作為國內(nèi)網(wǎng)絡教育來說，應當結合實際情況開展本土教學。