設計問題精境，激活創(chuàng)新思維

孫東明 江蘇省張家港市大新中心小學

關鍵字：問題情境 創(chuàng)新思維

一、設計“生活化”問題情境，激發(fā)創(chuàng)新

生活是學生創(chuàng)新思維的活水源頭。美國科學家總結出名為“HANDS ON”的教育思想，這種思想強調(diào)從兒童的現(xiàn)實生活中取材，注重兒童主體性的探索與發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷，讓學生能夠解決自己生活中的問題。

我們的數(shù)學教學應緊密結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數(shù)學知識的過程中，初步體驗數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，進步感受數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系。例如，在教學“長方形的周長、面積”時，我設計了這樣一個生活情境：“我校要在教學樓放一面長方形的大鏡子，如果讓你用木條給這面鏡子加一個框，你怎么辦？這是求長方形的什么？如果讓你去配這面鏡子，你要配多大的鏡子？這是求長方形的什么？”我發(fā)現(xiàn)，學生很有興趣地主動學習。由此可見，“生活化”的數(shù)學問題不僅能使學生認識到“生活中處處有數(shù)學的道理，更有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國心理學家羅斯杰曾說過：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐?！弊寣W生解決“生活化”的數(shù)學問題，能給學生提供廣闊的思維空間，促使學生多角度地、靈活地、創(chuàng)新去思考。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！薄吧罨钡膯栴}情境正是學生樂于接受的“寶貴的禮物”。

二、設計“操作型”問題情境，讓學生在動手中培養(yǎng)創(chuàng)新

心理學研究表明，思維是從動作開始的。兒童思維的發(fā)展離不開具體事物的支持，離不開直觀形象和動手操作。教學實踐也證明，動手操作能促進思維的活動，動作的內(nèi)化。切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在教學中多組織學生動手操作，在操作中使學生的眼、手、腦等多種感受器官都參與活動，這樣才能達到理解和掌握知識的目的，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在教學中，教師要經(jīng)常引導學生拼拼、擺擺、剪剪、畫畫，在這些活動中引發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新的靈感，讓教學內(nèi)容和學生的動手操作相結合。這樣能夠更好地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在教學“圓的面積”時，學生通過剪、拼，推導出圓的面積公式后，我繼續(xù)提問：“一張長方形的紙中，剪一個最大的圓，取決于什么？為什么？”然后讓學生拿出紙來，同桌合作，剪一剪、試一試。學生很快就得出結論：取決于長方形的寬。皮亞杰曾說：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單的傳給他?！睂W生在具體的動手活動中獨立思考，手腦協(xié)同，把系列的外部活動轉化為內(nèi)部語言狀態(tài)，再通過合作交流，獲得知識，增強創(chuàng)新能力。

三、設計“發(fā)現(xiàn)型”問題情境，促進自主學習與創(chuàng)新

發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。布魯納曾說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！睂W生的學習前言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解。波利亞指出：“學習的最好途徑是自已去發(fā)現(xiàn)。在解決問題的過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境?！?/p>

無意間發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象或規(guī)律而進行探討，會誘發(fā)其潛在的探究意識。正是這種探究意識，促使學生進行自主學習與創(chuàng)新。我們的教學要為學生提供一個充分的數(shù)學環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中調(diào)動其數(shù)學現(xiàn)實，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象或規(guī)律。

例如，在教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”時，我在黑板上寫出一個小數(shù)0.9 米”，然后問學生：“你能移動小數(shù)點，使它變成另一個數(shù)嗎？”我把學生說的板書在黑板上：900 米、90 米、9米、0.09 米、0.009 米。我接著問：“隨著小數(shù)點位置移動，小數(shù)就會變大變小，你們能發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律嗎？”學生積極探討，自己發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛一下變得活躍。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！睂W生一旦在自己的活動中無意識發(fā)現(xiàn)了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會積極主動地去探求和創(chuàng)新。此時教師要創(chuàng)設種寬松的、開放的學習空間，讓學生獨立思考、相互辯論、取長補短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂趣。學生主動經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，不僅品嘗到思維的結果，還欣賞到思維過程的無限風光。這樣學習數(shù)學，怎么不會深深吸引住學生呢？

設計問題情境，要遵循學生的認知規(guī)律，采取多種方式方法，有意識地、靈活地設計出符合教學實際的問題情境，激發(fā)學生的靈感，讓學生在問題中學習，不斷地解決問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，激活學生的創(chuàng)新思維。