基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)探究

王 娜

(山東省青島市城陽(yáng)長(zhǎng)城路小學(xué) 山東 青島 266000)

引言

如今新課標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教授給學(xué)生們教材上面的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。語(yǔ)言能力就是指學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法以及看法的一種能力。學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)科目的時(shí)候，所應(yīng)該具備的一些優(yōu)秀品質(zhì)以及卓越能力。文化意識(shí)就是要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候不僅要學(xué)習(xí)如何利用語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法，而且要著重于學(xué)習(xí)不同國(guó)家之間的文化差異。思維品質(zhì)就是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這一種語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)對(duì)他們自己的思想產(chǎn)生一定的影響，并且利用這種影響去進(jìn)行判斷以及思考等一系列活動(dòng)。

1.利用繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科中很重要的一個(gè)核心素養(yǎng)，也是最基本的一個(gè)核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力必然就涉及到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”4個(gè)方面，而且體現(xiàn)最明顯的就是“說(shuō)”這一個(gè)部分，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于校園的生活還比較陌生，他們往往會(huì)存在一些畏懼的心理。但是，繪本教學(xué)能夠幫助改善這一狀況，因?yàn)槔L本讀物中的故事情節(jié)非常地生動(dòng)，而且非常地吸引人，能夠讓學(xué)生們集中注意力去閱讀這些讀物，最重要的是這些繪本讀物中還穿插了大量的圖片，能夠激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠提高他們的語(yǔ)言能力。因此，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要巧妙地利用英語(yǔ)繪本讀物，發(fā)揮繪本讀物的最大價(jià)值，從而更加高效地提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生們講解外研版“Let's sing!”的時(shí)候，英語(yǔ)教師為了能夠讓學(xué)生們更加輕松地學(xué)習(xí)這一單元的知識(shí)就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了英文繪本“What's going on？”這個(gè)故事主要講解了大森林里面的小動(dòng)物，齊心協(xié)力地將小鳥(niǎo)送回到自己的家中，這篇故事將含有元音字母“O”的單詞串聯(lián)成了一個(gè)暖心的故事，這樣的故事能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x這篇故事，從而能夠提升他們的語(yǔ)言能力。

2.挖掘繪本讀物更加深層的文化背景，幫助學(xué)生們提升文化意識(shí)

文化意識(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科中非常重要的一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是由于小學(xué)階段的考試并不涉及文化方面的內(nèi)容，因此這就會(huì)讓很多小學(xué)英語(yǔ)教師放松對(duì)于學(xué)生們文化方面的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的。繪本教學(xué)的出現(xiàn)可以幫助英語(yǔ)教師改善這一狀況，因?yàn)槔L本讀物里面的素材是非常豐富的，學(xué)生們通過(guò)對(duì)于不同的繪本讀物的閱讀，他們能夠?qū)W習(xí)到不同的東西，并且英語(yǔ)教師在為學(xué)生們講授繪本讀物的時(shí)候，也可以挖掘繪本讀物里面更加深層的一些內(nèi)容，幫助學(xué)生們拓展各國(guó)的一些文化常識(shí)，從而能夠提升學(xué)生們的文化意識(shí)。

例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生們講解外研版“Where's the bird？”的時(shí)候，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀了英文繪本故事“The very hungry cater pillar”這個(gè)故事主要講解的是，一只蟲(chóng)子經(jīng)過(guò)三十多年的長(zhǎng)途跋涉穿過(guò)了美國(guó)等很多國(guó)家和地區(qū)。教師就可以為學(xué)生們挖掘這個(gè)故事背后更加深層的知識(shí)，讓學(xué)生們了解美國(guó)等一些其他外國(guó)地區(qū)的文化常識(shí)，有利于提升學(xué)生們的文化意識(shí)。

3.小組合作進(jìn)行繪本讀物的閱讀，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在很多小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們需要英語(yǔ)老師的不斷督促以及鞭策才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，這不利于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，因此這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要想辦法幫助學(xué)生們克服這一個(gè)壞習(xí)慣，英語(yǔ)教師就可以將班級(jí)里面的學(xué)生合理地分成幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并且讓他們合作進(jìn)行繪本讀物的閱讀，這樣有利于提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究的能力，有助于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而且也能夠提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在教授學(xué)生們外研版英語(yǔ)的時(shí)候，他讓學(xué)生們以英語(yǔ)小組為單位進(jìn)行閱讀繪本故事“A very hungry caterpillar.”并且回答問(wèn)題：How many apples did the caterpillar eat？通過(guò)閱讀學(xué)生們都能很清楚地知道這只蟲(chóng)子最后一共吃了一個(gè)蘋(píng)果以及其他的各種各樣的水果以及食物。這樣的有目的的小組合作自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本讀物教學(xué)的探究對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義以及作用，因此，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地探索繪本讀物教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并且巧妙地將這兩者的教學(xué)工作結(jié)合在一起，從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師可以通過(guò)以上提到的三種方法，將這兩者巧妙地結(jié)合在一起來(lái)提高教學(xué)的效率。