讀寫結合法在語文教學中的運用

○ 臨澤縣城關小學

在小學語文教學中運用讀寫結合的教學方式，可以使學生在閱讀中積累良好的寫作技巧和描寫方法，又在寫作中借鑒、模仿讀過的精彩句子、段落，創(chuàng)造性地形成自己的寫作風格，使閱讀能力和寫作水平得到共同提高，并進一步促進學生語文綜合能力的提升，進而促進語文教學效率的提升。

一、改變傳統(tǒng)教學觀念，營造良好學習氛圍

傳統(tǒng)的灌輸式教學已跟不上時代的發(fā)展，在新課改理念倡導下，教師要突破傳統(tǒng)教學觀念的局限，改善枯燥乏味的語文教學氛圍，加強對讀寫結合教學法的認識，確保閱讀與寫作同時進行，使學生在閱讀中進行寫作，在寫作中強化閱讀。因此，教師可為學生創(chuàng)設教學情景，讓學生在良好的課堂氛圍中進行閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促進學生閱讀理解能力和寫作能力的提升。如，在北師大版《秋天到》教學中，教師要引導學生從天氣、氣候等方面了解秋天的特點，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，體會秋天是天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，是美麗的季節(jié)。首先，教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示出秋天景象的圖片，并配上輕柔舒緩的音樂，讓學生仿佛置身于秋天之中，豐富學生的情感和內(nèi)心體驗。其次，教師要帶領學生閱讀課文，讓學生在閱讀中找出秋天的一些特點，感悟秋天之美。同時，教師訓練學生的寫作水平，讓學生自己想象秋天景色，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，寫出情景交融的作文。

二、以讀促寫，進行續(xù)寫練習

在小學語文教學中運用讀寫結合法，讓學生能夠在閱讀中學習作者的寫作技巧和寫作手法；同時，教師要為學生開展續(xù)寫閱讀文的訓練，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到文章的寫作中，強化學生的寫作能力和知識應用能力，讓學生更好地構建完整的寫作思路，充分發(fā)揮想象力，融入自己的情感，提升寫作質(zhì)量。如，在北師大版《海底世界》的教學中，教師要讓學生理解課文，體會海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，激發(fā)學生探索自然奧秘和閱讀課文的興趣。首先，教師帶領學生進行課文的分段閱讀和講解，使學生了解課文的第一自然段，作者用設問句開頭，是為了引起讀者的閱讀興趣，讓學生學會這種開頭寫作方法。其次，帶領學生閱讀2-6自然段，讓學生細細品味作者生動具體的描寫方法，他是怎么寫出海底景象，各種動物及其活動方式，海底存在的草地、森林、山等事物的？然后，教師讓學生根據(jù)作者的寫作思路和描寫手法進行海底故事的續(xù)寫，可以想象一下海底世界里還有什么其他的東西，能夠體現(xiàn)出物產(chǎn)豐富？以此來提升學生的寫作水平。

三、積累寫作素材，開展仿寫訓練

由于小學語文課文中蘊藏著大量的優(yōu)美詞句，因此，教師要指導學生在寫作中注重寫作素材的積累；同時，教師要對學生進行仿寫訓練，使學生能夠?qū)φn文進行深刻的感悟和理解，充分了解作者的表達方式，以及對課文中優(yōu)美的語句進行摘抄和記錄，不斷豐富自己的文化知識儲備，提高自身的文化素養(yǎng)，并嘗試運用到自己的寫作中。這樣，學生不僅可以對比出與作者寫作的不同，還能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以便及時改正和學習，以后的寫作思路就更加清晰了，也能在今后的寫作中避免偏題、跑題問題。如，在北師大版《種一片太陽花》的教學中，教師讓學生緊扣課文內(nèi)容，感受作者對太陽花的喜愛之情，用心體會太陽花的與眾不同，聯(lián)想到具有太陽花品格的人，并學習作者細致觀察、具體描述的方法，體會借物喻人的寫作方法。首先，教師讓學生自主地進行課文的閱讀，感悟文章，能夠徹底地理解文章的主旨和表達的思想感情，同時將文章中一些優(yōu)美的語言和詞語進行標注。其次，教師嘗試讓學生進行仿寫課文，回憶自己喜歡的植物，以及這個植物具有的特點和品格，將借物喻人的寫作手法運用其中，比如梅花的堅貞、荷花的清高等。從而使學生在寫作中能夠充分地表達出自己的情感，在文章中感受到自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪。

綜上所述，在小學語文教學中運用讀寫結合法，可讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀文章時能夠摘抄和記錄優(yōu)美的語句，同時能夠合理地運用到寫作中，從而創(chuàng)作出更加生動形象且具有感染力的作文，不斷地豐富學生的文化知識儲備和文學素養(yǎng)，使學生的閱讀理解能力和寫作能力得到同步提升，為以后的學習打下良好的基礎。