職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策

○ 臨洮縣玉井職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

眾所周知，中職學(xué)校的生源是各級(jí)各類普通高級(jí)中學(xué)挑選后成績(jī)較差的學(xué)生。大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0-60分之間，其知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，他們進(jìn)中職學(xué)校的目的就是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握生存的本領(lǐng)；另一方面，現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教材不分專業(yè)“一刀切”，跟專業(yè)聯(lián)系不緊密，數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)完全割裂。在學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響不大，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。許多處于教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師越來(lái)越覺(jué)得數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。但是，作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校還要按照獨(dú)立的、完整的課程來(lái)設(shè)置，關(guān)鍵就是課程定位。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)國(guó)家需用的技能型人才，決定了它是與普通高中不同類別的教育。數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能服務(wù)，著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論在專業(yè)技能中的應(yīng)用

專業(yè)技能是職業(yè)教育的根本所在，不但要求學(xué)生人人有技能，而且要求數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私?。因此，中職的?shù)學(xué)教師不應(yīng)該只是單純講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須多涉獵其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)把數(shù)學(xué)融入到專業(yè)里，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離。

比如，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師在教學(xué)中應(yīng)多講解利息、分期付款的計(jì)算，經(jīng)濟(jì)圖表的運(yùn)用、識(shí)別、分析、繪制，以及現(xiàn)實(shí)中折扣利潤(rùn)、成本等的計(jì)算問(wèn)題；計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師可以多講解數(shù)據(jù)的分析、利用、預(yù)測(cè)，線性回歸，曲線擬合等問(wèn)題；電子商務(wù)專業(yè)類教師應(yīng)多講解概率、統(tǒng)計(jì)模型、彩票與中獎(jiǎng)、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、評(píng)估預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)決策等問(wèn)題。通過(guò)這些做法，不但改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，同時(shí)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）實(shí)施分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，加之個(gè)體之間存在著差異性，因此，我們?cè)谄綍r(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施，以便讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在日常教學(xué)中，我們注意精選教學(xué)內(nèi)容，精心講解，盡量讓他們能聽(tīng)懂當(dāng)堂課的內(nèi)容。在課堂提問(wèn)中，一些比較抽象的問(wèn)題由學(xué)習(xí)成績(jī)上等的學(xué)生回答，而把一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生；在問(wèn)題討論中，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先發(fā)言，不管他們的回答正確與否，對(duì)他們的態(tài)度都應(yīng)予以肯定，然后再由優(yōu)秀學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或小結(jié)；在做課堂練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)，讓中等偏上的同學(xué)做難度稍高的題目，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)做難度低的題目；課后作業(yè)也留兩個(gè)層次的，一般的題目大家都做，稍難的題目，要求有能力的同學(xué)完成。

（三）建立分層考核的機(jī)制

在實(shí)行分層次教學(xué)的同時(shí)，我們也可以進(jìn)行分層考核的嘗試。如果按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的試卷去考試，勢(shì)必會(huì)挫傷大部分后進(jìn)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性，給今后的教學(xué)工作帶來(lái)困難。因此，我們應(yīng)該突破以往“一考定優(yōu)劣”的考試模式，構(gòu)建一套以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的分層考核機(jī)制。

1.考試形式的多樣性。改革考試方法，采取多種形式相結(jié)合。如對(duì)于較容易知識(shí)的檢測(cè)多采用閉卷考試，對(duì)于較難又需要查閱有關(guān)工具書(shū)的知識(shí)多采用開(kāi)卷考試，對(duì)于有些開(kāi)放性問(wèn)題多采用分組探討考試。

2.考試內(nèi)容分層。改革考試的內(nèi)容和命題的方法?？荚嚨膬?nèi)容可以按A、B、C層次不同的教學(xué)要求分層命題，要有易和難的區(qū)分，大致分三個(gè)層次，A卷為基礎(chǔ)題，B卷有三道稍難的題目，C卷含兩道開(kāi)放型題目。測(cè)驗(yàn)的滿分都是100分；較差的學(xué)生完成A卷為滿分；中等的學(xué)生完成A卷為70分，再完成B卷為滿分；較好的學(xué)生完成A、B兩卷為80分，再完成C卷為滿分。

3.考試評(píng)價(jià)分層。在考試的評(píng)價(jià)方面，主要采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的作用。我們以平時(shí)練習(xí)、課堂提問(wèn)、單元測(cè)驗(yàn)及分層考試的成績(jī)?yōu)閰⒖?，?duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的成績(jī)作總評(píng)定，對(duì)那些參加C卷考試的同學(xué)在評(píng)優(yōu)等方面給予照顧；對(duì)那些原來(lái)學(xué)習(xí)有困難，通過(guò)分層考核成績(jī)合格者，給予表?yè)P(yáng)，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅，以激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)，改變慣用的課堂教學(xué)模式。在以滿足基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、基本的數(shù)學(xué)需求的前提下，以服務(wù)專業(yè)課程，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到職業(yè)教育的目的，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境。