初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

○ 蘭州市第三十五中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中張揚(yáng)個(gè)性。但是，從目前小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不到位等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問題。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)小組的分配不夠合理，僅僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來劃分，沒有考慮學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)品質(zhì)和興趣愛好。一般將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為好、中、差，并以不同的搭配方式來建立學(xué)習(xí)小組。到了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力一般的學(xué)生。在理論上這一方式可行，但是在具體實(shí)施時(shí)，就需要解決很多問題。比如，“線段的垂直平分線的性質(zhì)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行也十分有效，學(xué)生按照教師給出的探究要求畫圖、測(cè)量，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)折畫出的線進(jìn)行比較，最終得出結(jié)論，并熟記結(jié)論。這其中表現(xiàn)出的最大問題就是整個(gè)過程過于形式化，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效果的策略

1.真正落實(shí)“四有”課堂的學(xué)習(xí)原則?！八挠小敝傅氖菍W(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所依、學(xué)有所得?！皩W(xué)有所樂”要求合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該貼近生活，有激情、有樂趣，更要有慧美靈動(dòng)的特點(diǎn)?！皩W(xué)有所思”要求課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在問題的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中不斷提出質(zhì)疑。高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是能夠不斷創(chuàng)造出具體的、生動(dòng)的問題。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的知識(shí)時(shí)，要舉例說明合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)的步驟，舉例說明去括號(hào)與去分母的方法，面對(duì)不同的算式要有不同的選擇方法。開展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可以出示方程：，讓學(xué)生求出x的值；同時(shí)出示方程：10x-2x=6+1，讓學(xué)生思考：兩邊合并后得到的算式是什么？小組內(nèi)的成員積極討論，鼓勵(lì)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生看到其他學(xué)生都在認(rèn)真練習(xí)，也積極加入到了討論活動(dòng)中，最終全班學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)該善于利用課程資源，并創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，提出有價(jià)值的問題，保證全體學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲取相關(guān)知識(shí)，得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。以“概率的意義”這一課的教學(xué)為例，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“隨機(jī)拋擲一枚硬幣，正反兩面朝上的概率分別是多少？”正面朝上和背面朝上是兩個(gè)隨機(jī)的事件，發(fā)生的可能性是相同的，各有二分之一的可能。教師為學(xué)生明確研究活動(dòng)的具體步驟，拋擲一枚硬幣五次，記錄下硬幣朝面結(jié)果。在探究活動(dòng)結(jié)束之后，讓學(xué)生思考：無限次重復(fù)記錄，得到的結(jié)果會(huì)是什么？學(xué)生邊思考邊繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，正反兩面朝上的概率分別是二分之一。

3.切實(shí)改善合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的假象問題。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)存在假象。教師為學(xué)生明確討論主題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，此時(shí)組內(nèi)成員你一句，我一句，教師無法聽清學(xué)生在討論什么。還有一種情況是組內(nèi)的某一成員唱獨(dú)角戲，其他組員只是單純地聽一位組員的發(fā)言，期間不插話，也沒有自己的思考和想法。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師沒有明確每個(gè)人的分工。筆者是這樣做的：先明確組內(nèi)成員的責(zé)任，之后制訂基本的小組合作規(guī)則，要求學(xué)生在討論前獨(dú)立思考，并把自己的想法寫在紙上，之后再把自己的想法分享給他人，最終經(jīng)過討論產(chǎn)生集體意見。對(duì)學(xué)生的提問也應(yīng)該有所改變，以往是“哪位同學(xué)愿意說一說？”此時(shí)應(yīng)該改為“哪個(gè)小組愿意說一說？”此外，教師要積極參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，把握話題方向，必要時(shí)為學(xué)生提供幫助，有效協(xié)調(diào)學(xué)生之間產(chǎn)生的各種矛盾，使得合作學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，為此作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，切實(shí)體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。為了能夠讓小組探究學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的功效，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，切實(shí)改善合作學(xué)習(xí)中的假象問題。