淺談新入職語文教師的課堂提問藝術(shù)

○ 永登縣西鐵小學(xué)

一、初入職教師語文課堂上存在的問題

初入職教師在課堂上大多都會遇到這樣的問題：提出問題，學(xué)生沒有任何回應(yīng)，或者老師根據(jù)大綱要求提出一個簡單問題，學(xué)生卻答非所問。最后的結(jié)果就是老師認為學(xué)生沒有好好聽講，學(xué)生顯得很茫然。一位三年級的語文教師在講授《一個小村莊的故事》這篇課文時，他按照記敘文的各要素——時間、地點、人物、事件，把課文內(nèi)容點出來之后，要求學(xué)生不看課本說出課文主要內(nèi)容。學(xué)生顯得非常消極，全班沒有一個學(xué)生主動站起來回答，在老師的強迫下站起來回答問題的學(xué)生也吞吞吐吐無法說出令老師滿意的答案。面對這樣的情況，老師認為學(xué)生不會思考問題，語言表達能力差。課后，老師表示學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱。在老師看來，學(xué)生只要把黑板上老師所羅列的各要素用自己的話連接起來就可以了，可是學(xué)生卻很難給老師回應(yīng)。站在老師的立場，老師認為問題的設(shè)計是符合自己在學(xué)校接受的相關(guān)教育的：緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂目標(biāo)進行問題設(shè)計，按時完成課堂設(shè)計任務(wù)。從學(xué)生的立場來說，認為老師的提問很深奧，無法理解，擔(dān)心回答不到位。這類情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致初入職老師的課堂效率很低，無法正常完成課時內(nèi)本應(yīng)該解決的問題。同時，老師課前課后心理落差大，打擊了新教師的上課積極性，失去了課堂成就感。

二、如何提高語文課堂提問藝術(shù)

1.改變提問方式，換一種學(xué)生容易接受的提問語言。

剛參加工作時課堂提問效率低的問題也讓我很困擾。在課余時間，我主動找老教師探討學(xué)習(xí)。一位老教師說：“你以后在提問學(xué)生課文的主要內(nèi)容時可以換個說法，比如：‘課文主要講了什么內(nèi)容？’你可以換成‘課文講了一個什么故事，你可以講給老師和同學(xué)聽嗎’？”在講授《南轅北轍》這篇寓言故事時，我剛開始提問：“讀了課文哪位同學(xué)說一說這篇文章的主要內(nèi)容？”只有一兩個同學(xué)舉手，回答的也不是很流利，而且很多內(nèi)容都是看著課本讀出來的，我決定試一試老教師的方法，我又提問：“這篇課文講了一個什么故事？”這一次舉手的同學(xué)很多，且回答很流暢，故事內(nèi)容也講得很清楚。

2.復(fù)雜問題簡單化。在講授《蜜蜂引路》這篇課文時，老師剛開始提問：“蜜蜂真的可以引路嗎？”學(xué)生三三兩兩回答：“可以！”帶著幾分不確定。老師決定換一種問法：“花叢里采蜜的不僅有蜜蜂，還有蝴蝶，列寧為什么不跟蝴蝶走，而要跟蜜蜂走？”學(xué)生爭相回答：“因為列寧知道蜜蜂會回蜂房，養(yǎng)蜂人就住在蜂房附近?！薄澳敲疵鄯湔娴目梢砸穯?？”“不可以！”這一次聽到的是全班整齊劃一且非常堅定地聲音。針對前后提問學(xué)生的回答情況，可以看出小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生對于復(fù)雜問題的思考是欠缺的，但他們已具備一定的判斷能力，可以給他們簡化問題，由簡單的問題引入，用更形象、具體的事物來引導(dǎo)他們找到答案。

3.及時調(diào)整課堂氣氛，不連續(xù)提出有深度的問題，關(guān)注學(xué)生課堂情緒?！对虑蛑i》是一篇科技類文章，這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。

按理說這樣的文章是非常受孩子們歡迎的，但在聽一位新教師的公開課時，整堂課下來孩子們的反應(yīng)非常冷淡。甚至老師的提問基本沒有學(xué)生回答。這樣的情況就導(dǎo)致老師越講越緊張，越講越?jīng)]有條理，整堂課顯得非常失敗。這堂課失敗的主要原因是老師在一開始就把問題復(fù)雜化了。剛開課，老師就提問：“讀了這篇文章，你了解了那些關(guān)于月球的科學(xué)知識？”學(xué)生一聽，了解的科學(xué)知識，那肯定是很深奧的知識，所以都不敢回答，害怕自己回答得不夠科學(xué)。之后，老師沒有顧及學(xué)生，繼續(xù)提問：“這篇文章主要講了什么內(nèi)容？”學(xué)生面對提問和聽課老師的壓力，害怕自己回答不夠全面，再一次退縮了，這連續(xù)兩次的提問嚴重打擊到學(xué)生的上課積極性。其次，我在課后了解到這個班剛剛上完一節(jié)公開課，且是一節(jié)不太成功的公開課，學(xué)生的上課情緒本就不高。這也直接導(dǎo)致學(xué)生在這節(jié)課上不敢回答問題，害怕出現(xiàn)前一節(jié)課上犯的錯誤。究其原因是這位老師在課堂上并未關(guān)注孩子們的情緒問題，在沒有人回答問題后顯得有點急躁。這也反映出很多新老師在上課過程中不是很關(guān)注孩子的情緒，只關(guān)注自己上課的節(jié)奏與內(nèi)容，導(dǎo)致上課效率不高，學(xué)生參與度不高，老師課后沒有成就感。因此，關(guān)注課堂氣氛，顧及學(xué)生情緒就顯得尤為重要。