幼兒園開展田野課程的策略

○ 漳縣武陽(yáng)幼兒園

一、創(chuàng)設(shè)田野情境

由于年齡的原因，幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知相對(duì)較為薄弱，無(wú)法理解難度較大的語(yǔ)言表述內(nèi)容，因此教師在開展田野課程時(shí)，首先要抓住幼兒這一特性，為幼兒創(chuàng)設(shè)田野情境，讓幼兒在輕松、靈活、有趣、富有生命力的情境中，深化對(duì)情感、技能、知識(shí)的感知力，同時(shí)具體化、形象化的田野情境能夠使幼兒與之搭建起情感溝通的橋梁，并產(chǎn)生共鳴。

比如，教師在開展“小雞一家”相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在活動(dòng)前，教師要將小雞出殼的相關(guān)真實(shí)視頻片段進(jìn)行整理剪輯制作成多媒體PPT教案，在活動(dòng)中播放給幼兒觀看，讓幼兒突破時(shí)空限制，直觀地、形象地感受到“小雞出殼”的過程。在幼兒觀看結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒展示視頻中小雞的形象，同時(shí)教師可為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的紙箱、布袋等等材料，讓幼兒根據(jù)自己理解，模仿視頻當(dāng)中的“小雞出殼”。在活動(dòng)過程中，教師不過分干涉幼兒的行動(dòng)和想法，并及時(shí)反饋幼兒提出的問題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判幼兒提出問題的難易程度。接著，教師引導(dǎo)某部分幼兒在紙箱或布袋中扮演即將出生的小雞并用手指模仿小雞嘴敲擊紙盒，另一部分幼兒則向教師描述小雞出殼的發(fā)展過程。在教師的不斷暗示下，幼兒能夠在充滿愉悅的氛圍中模仿小雞出殼，并在此過程中逐步加深了對(duì)該行為的理解，同時(shí)在教師語(yǔ)言及動(dòng)作的引導(dǎo)下，幼兒的自主能動(dòng)性和自我思考能力得以有效鍛煉，從而使田野課程的教育價(jià)值充分體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與

在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)作為主要參與者積極、主動(dòng)地投身到孩子的生活與學(xué)習(xí)中。因此，幼兒園教師在開展田野課程時(shí)，就要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，讓家長(zhǎng)共同參與到課程中。

比如，教師在開展“汽車”主題活動(dòng)時(shí)，首先需要將活動(dòng)內(nèi)容以文字、圖片、簡(jiǎn)報(bào)等形式分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解田野課程的主題活動(dòng)，并明確自己需要配合的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就要邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與該主題活動(dòng)，與孩子利用廢舊物品共同搭建汽車。在活動(dòng)過程中，教師要讓家長(zhǎng)明白該主題活動(dòng)不僅僅是為孩子提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更是要求孩子將制作汽車的方式、經(jīng)驗(yàn)、收獲準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。家長(zhǎng)在獲取活動(dòng)內(nèi)涵后能夠有針對(duì)性、有目的性的指導(dǎo)和協(xié)助孩子完成任務(wù)，這不但能夠使幼兒的思維能力、動(dòng)手能力得到鍛煉，同時(shí)也能夠切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)教育的多方面效用。在家長(zhǎng)與孩子通過自身努力逾越障礙后，幼兒教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和正面表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)在田野課程中獲得教師的肯定和贊揚(yáng)，能夠使家長(zhǎng)的參與度更高，從而也能深切的感受到自身參與幼兒教育與成長(zhǎng)的重要性和必要性，激發(fā)出教育主體感，其余家長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上也會(huì)增強(qiáng)幼兒教育的參與興趣，從而使田野課程的親子教育價(jià)值最大化。

三、充分應(yīng)用園周環(huán)境資源

幼兒與自然環(huán)境的有效互動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素，因此幼兒教師在開展田野課程時(shí)，就要充分發(fā)揮幼兒園周圍環(huán)境資源的教育價(jià)值，讓幼兒親身實(shí)踐、接觸自然。

比如，教師可定期開展“田野觀摩活動(dòng)”，在活動(dòng)開始前，教師可與當(dāng)?shù)丶Z食種植基地、蔬菜種植基地或花草種植基地取得聯(lián)系，在征得家長(zhǎng)和園方同意的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒到田間地頭開展農(nóng)作物種植、采摘等活動(dòng)。教師首先要為幼兒展示參觀地點(diǎn)相應(yīng)的農(nóng)作物圖片、視頻等資料，讓幼兒在活動(dòng)開始前能夠?qū)⒁剿鞯奈粗I(lǐng)域產(chǎn)生輪廓性認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心。在活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒參觀農(nóng)作物收割現(xiàn)場(chǎng)，并切實(shí)與該基地的工作人員進(jìn)行交流，從而體驗(yàn)該基地中各種農(nóng)作物的種植方法、護(hù)理措施、收獲手段等等。在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師可邀請(qǐng)工作人員帶領(lǐng)幼兒完成一次農(nóng)作物種植流程，并引導(dǎo)幼兒表述自己的收獲。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要強(qiáng)化幼兒的感知體驗(yàn)，將該次活動(dòng)中記錄的圖文資料、視頻資料、音頻資料再次播放給幼兒觀看，讓幼兒能夠觀看記錄的過程中進(jìn)行二次體驗(yàn)，這不僅能夠幫助幼兒充分吸納和消化活動(dòng)中所掌握的知識(shí)，同時(shí)也能夠不斷革新幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，從而在實(shí)際生活中遇到類似“田野情景”時(shí)，能夠產(chǎn)生有效輸出，真正意義上發(fā)揮田野課程的育人作用。幼兒園充分將周邊的人文資源、自然資源有效利用并創(chuàng)建田野課程，能夠?qū)⒔處煹墓ぷ鳠崆槿婕ぐl(fā)的同時(shí)，也能體現(xiàn)幼兒回歸自然的核心理念。