小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的開發(fā)與利用

山丹縣東街小學(xué)

隨著新課程改革深入推進，對于教學(xué)質(zhì)量，我國各個階層都提出了很高要求，并報以很大希望，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，用豐富的教學(xué)模式進行教學(xué)，為課堂質(zhì)量提升作出保障。在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中，難免會犯下或輕或重各種各樣的錯誤，作為教師，在學(xué)生犯錯時一味地批評也不是教學(xué)的最終目的，而應(yīng)當善于利用各種錯誤資源對學(xué)生展開教育。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的開發(fā)與利用進行分析，并提出淺顯的意見，供大家參考。

一、誘導(dǎo)犯錯，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在本人從事多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，一些富有深厚教學(xué)經(jīng)驗的教師，往往對于學(xué)生思考方面從來不會進行過多地干涉，相反，他們會善于誘導(dǎo)學(xué)生犯下錯誤，這樣在師生互動環(huán)節(jié)中，就能保持與學(xué)生的親近溝通，將錯誤的所在為學(xué)生指明，使學(xué)生自己頓悟，這也就達到了“從哪里跌倒就從哪里站起”的目的。例如，在“圓”這節(jié)課的教學(xué)中，我特意設(shè)計了別出心裁的教學(xué)活動，將各種錯誤資源利用起來，讓學(xué)生課前準備好教學(xué)時所要用到的小棒，讓學(xué)生自由擺出他們喜歡的圖形，這時學(xué)生會疑惑老師為什么會讓我們擺弄小棒？用小棒擺出圖形有什么作用呢？接著，我將學(xué)生自己擺出的圖形進行觀察，并提出表揚：“同學(xué)們真聰明，什么樣的圖形都可以擺出來。那么，為什么沒有人擺出圓形呢？”學(xué)生們在我的發(fā)問下微微愣神，但是小學(xué)生出于對新鮮事物的好奇心，皆是信心滿滿地動起手來，但東拼西湊也沒有擺出規(guī)則的圓形。這時，我并沒有一語道破，而是很委婉地說道：“同學(xué)們，三角形有幾條邊呢？正方形有幾條邊呢？”學(xué)生們異口同聲地作答。緊接著，我問道：“圓有幾條邊呢？”同學(xué)們恍然大悟，這種誘導(dǎo)式的教學(xué)方法能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力以及動手能力。在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生會更加聚精會神地學(xué)習(xí)知識，并對圓沒有邊這個知識點念念不忘。錯誤的教學(xué)資源能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維極限化，為課堂注入了新的活力，為教學(xué)質(zhì)量的提升做出了保證。

二、解答錯誤，延伸課本知識

教師可以充分利用課堂中錯誤資源的契機，對學(xué)生練習(xí)任務(wù)有更好的引導(dǎo)，將學(xué)生的認知水平快速提高。例如，在課后練習(xí)題中有這樣一道題：小明一周有40元的早餐錢，小明每天吃早餐用8元，請問（ ）？對括號中的內(nèi)容進行補充是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，我請學(xué)生進行補充，有的學(xué)生說道：“請問小明花光他的早餐錢需要幾天？”有的學(xué)生說道：“星期三的時候小明吃早餐用了多少錢？”也有的學(xué)生腦洞大開：“那如果小明錢丟了呢？就不能多給小明點錢嗎？”學(xué)生們的發(fā)散性思維就此體現(xiàn)。在這樣的情況下，只要學(xué)生提出問題，不管對錯，我都會不遺余力地回答學(xué)生的問題，并將每一個涉及到需要計算的疑問，讓學(xué)生進行計算，并對學(xué)生的解法提出質(zhì)疑：“為什么要這樣算？有沒有更簡便的方法呢？”在解決問題的同時也不斷地向?qū)W生拋出問題，確保知識保持一種向外延伸的狀態(tài)。經(jīng)過此種方式的教學(xué)，課堂中關(guān)于運算的教學(xué)就會使學(xué)生變得更加積極主動。

三、質(zhì)問錯誤，鍛煉反思能力

檢驗學(xué)生思維記憶的過程就是反思，但這是一種小學(xué)生非常欠缺的思維形態(tài)。為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，推進小學(xué)教學(xué)的順利開展，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)反思能力尤為重要，并可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)中，口語化的質(zhì)問錯誤能夠讓學(xué)生對錯誤有一個全新的認識。例如，“為什么要這樣解這道題？有什么好處嗎？”“這道題為什么會做錯？”“這道題到底錯在哪里了？”“怎樣改正這道題？以后再遇到這種題，會用哪種方式解答呢?”這樣質(zhì)問錯誤，能夠幫助學(xué)生建立起良好的反思意識，并且通過自己的反思對錯誤進行重新認知，并將錯誤的原因牢記于心，這樣質(zhì)問錯誤式的教育很有意義，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，還能將錯誤資源的價值完美地體現(xiàn)出來。

總之，在教學(xué)中，不能因為我們是嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)教師就要杜絕錯誤的發(fā)生，不能為了杜絕錯誤就將錯誤資源的價值摒棄，我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯誤，并對錯誤進行反思，從錯誤中取得進步，只有這樣，才能培養(yǎng)出全方面綜合發(fā)展的人才。