如何激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閱讀能夠幫助小學(xué)生獲取最基本的信息，在潛移默化中不斷豐富其文化底蘊(yùn)，提升其想象能力和寫作水平?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確規(guī)定了各個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀量。教師要想在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么就應(yīng)該立足于多個(gè)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，本文就如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作一探討。

一、巧妙設(shè)置懸念

由于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生天生具備較強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分遵循“巧妙設(shè)置懸念”這一原則，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，且長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，保持一定的耐心和恒心。如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，講故事就是一種學(xué)生十分喜歡的教學(xué)導(dǎo)入形式。教師通過(guò)有懸念的開頭，能夠引導(dǎo)學(xué)生迫切地想了解故事的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。所以，教師應(yīng)當(dāng)基于不同的文本內(nèi)容，選取有趣的故事，為學(xué)生講述或者播放出來(lái)，幫助學(xué)生自主地挖掘故事，了解其背后的含義和情感。如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師就可以首先為學(xué)生播放地震的視頻，吸引學(xué)生注意力，并講述：“地震的威力是無(wú)窮的，有一年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，在短短不到4分鐘的時(shí)間里，就導(dǎo)致了30萬(wàn)人受到傷害。有一個(gè)小男孩在這次地震中被埋在廢墟下面，你們想知道接下來(lái)發(fā)生了什么事嗎？”通過(guò)這一問題的拋出，學(xué)生迫切想知道接下來(lái)發(fā)生的故事，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開閱讀，在循序漸進(jìn)中一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造良好氛圍

良好的閱讀氛圍是保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，一定要為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的物理環(huán)境和心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到這是一件輕松愉悅的事情，進(jìn)而才能夠更加長(zhǎng)久地保持閱讀興趣。如，教師可以在班級(jí)中開設(shè)“圖書角”，放置一些適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，像《一千零一夜》等，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行自主閱讀。此外，教師還可聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩彝ブ袨楹⒆訝I(yíng)造良好的閱讀氛圍，憑借家長(zhǎng)的帶頭作用，和學(xué)生展開親子閱讀，為學(xué)生樹立榜樣，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，顯著提升其閱讀能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域中，其作為教學(xué)輔助工具，具備一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在閱讀過(guò)程中，借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生沉浸在沁人心脾的音樂中，沉浸在生動(dòng)形象的情景中，在富有情感的朗讀之下，通過(guò)閱讀在腦海中構(gòu)建一幅幅畫面，自然會(huì)愛上閱讀、愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師首先就可以為學(xué)生播放我國(guó)不同地區(qū)過(guò)春節(jié)習(xí)俗的視頻，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其熟悉感。學(xué)生在視頻中不僅了解了不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，還打開了視野。緊接著，教師再引出問題：“你們知道北京過(guò)春節(jié)的時(shí)候需要做什么嗎？”由此順勢(shì)開展閱讀教學(xué)。

四、提供充足時(shí)間閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)為了趕進(jìn)度，在閱讀這一環(huán)節(jié)只是粗略帶過(guò)，并不能給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也只是走走過(guò)場(chǎng)，而沒有深入地了解文章內(nèi)容。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣的喪失，面對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)只是敷衍了事。所以，教師要想提升閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘本文的潛在內(nèi)涵，從中充分感受到語(yǔ)言美和意境美。如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容大膽想象，如果小女孩沒有被凍死，她的命運(yùn)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？結(jié)合課文中的各個(gè)因素，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象能力，還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀水平。

五、尊重學(xué)生個(gè)性差異

不同學(xué)生的理解能力和已有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于同一篇文章的理解也不同，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解不同學(xué)生的看法。同時(shí)針對(duì)學(xué)生比較感興趣的話題，抓住教育契機(jī)，讓學(xué)生能夠大膽抒發(fā)自身見解，并能夠在閱讀活動(dòng)中感受到樂趣所在。如，教師平時(shí)可在課前五分鐘讓學(xué)生對(duì)近期所閱讀的書籍進(jìn)行交流，在趣味方式的導(dǎo)入下讓學(xué)生感受到閱讀的輕松快樂。注意：教師在學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，不要隨意批評(píng)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生持肯定態(tài)度，并以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。這樣，學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，閱讀的信心就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)閱讀更多書籍。

綜上所述，激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的方法是多種多樣的，教師要摒棄單一的閱讀模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。