小學(xué)語(yǔ)文課堂中的留白藝術(shù)

臨洮縣西街小學(xué)

留白，是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，尤其以文學(xué)作品、美術(shù)作品中應(yīng)用最為廣泛，極具中國(guó)美學(xué)特征。所謂留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，給人以豐富的想象空間。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣恰到好處地運(yùn)用“留白”藝術(shù)呢？

一、懸念留白，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講完，不講完的東西就好比是學(xué)生思維的‘引爆器’，馬上就會(huì)在學(xué)生的思維中出現(xiàn)問(wèn)題?！边@里的“留著不講完的東西”就是留白。因此，教師在講解一篇新的課文時(shí)，不能只是一味地將課文中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，可就課文中的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，或者直接由學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的疑惑與理解，在課堂上積極討論，這樣一來(lái)，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)，提高自己獨(dú)立思考與相互合作的能力，從而進(jìn)一步感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與方向。例如，在講解《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師在開(kāi)篇就可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為魚鉤是怎樣的？與它相關(guān)的可能有哪些人？”讓學(xué)生積極回答，迅速地融入到課堂教學(xué)中。隨后呈現(xiàn)描寫老班長(zhǎng)外貌的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感受英雄形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將課文題目《金色的魚鉤》寫在黑板上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“老班長(zhǎng)與金色的魚鉤有什么關(guān)系？為什么說(shuō)是金色的魚鉤呢？”學(xué)生有了更多的自由想象空間，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生翻開(kāi)教材，帶著自己的疑惑認(rèn)真瀏覽一遍課文，想一想：老班長(zhǎng)與金色的魚鉤到底有什么關(guān)系？為什么說(shuō)是金色的魚鉤？諸多的疑問(wèn)，會(huì)充分喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)仔細(xì)地閱讀課文，從而提高教學(xué)效率。

二、拓展留白，豐富想象

在語(yǔ)文課文中，常有作者為了含蓄地表達(dá)，往往不將句子寫完整，而是在句子后面加以省略號(hào)，讓讀者有想象的空間，此為語(yǔ)句留白。這種留白表達(dá)方式為學(xué)生提供了極大的想象空間，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助語(yǔ)句留白，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文，就作者省略處想要表達(dá)的意思展開(kāi)充分討論、思考，提出自己的見(jiàn)解，教師也可以通過(guò)此過(guò)程，了解這些小“哈姆雷特”的思維及閱讀方式。此外，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多種情境，讓學(xué)生成為文學(xué)作品中的“主角”：“假如你是文中的文人公，你會(huì)怎么做？怎么想？”在語(yǔ)文課堂上，教師要有選擇性地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，通過(guò)自己的思考探究消除心中的疑惑。教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生發(fā)散思維，自由想象，這樣更能讓學(xué)生在上課期間除了帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還能大膽地提出自己的想法和疑問(wèn)。

仍以《金色的魚鉤》為例，課文中寫道：當(dāng)小梁看到老班長(zhǎng)吃魚骨這一幕時(shí)，“我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：老班長(zhǎng)，你怎么......”教師可以提出問(wèn)題：“這句話后面還有什么符號(hào)？小梁省略了什么話沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，你能補(bǔ)充說(shuō)出來(lái)嗎？如果你是小梁，你會(huì)怎么想？怎么做？”然后讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，體會(huì)文中人物小梁此時(shí)內(nèi)心的驚、憂、感動(dòng)等情緒，進(jìn)一步理解老班長(zhǎng)為了完成黨交給的任務(wù)，竭盡全力，吃苦在前、享受在后，甘愿忍饑挨餓的高尚品質(zhì)。

三、運(yùn)用留白，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程要注重充分運(yùn)用留白藝術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等多種探究性活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得與能力提升的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，針對(duì)課文的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么是金色的魚鉤？魚鉤上已經(jīng)生滿了銹，可為什么還會(huì)‘閃爍著燦爛的金色的光芒’呢？”這個(gè)問(wèn)題與課文的主題緊密相關(guān)，可加深學(xué)生對(duì)課文人物的印象，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索。這樣的留白設(shè)計(jì)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究，加深對(duì)單元主題“英雄”的理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用留白藝術(shù)，努力優(yōu)化教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，提高學(xué)生的思維能力。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的留白設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。