學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育規(guī)律及指導(dǎo)對(duì)策

王超敏

(貴州省仁懷市龍井鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 仁懷 564500)

結(jié)合當(dāng)前的學(xué)前教育活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)言教育已經(jīng)成為學(xué)前教育活動(dòng)中不可忽視的重要組成部分。在發(fā)起語(yǔ)言教育工作的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)記憶能力、人際交往素質(zhì)得到全方位的鍛煉，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)社會(huì)活動(dòng)能力也在隨之提升。探究的學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育規(guī)律，針對(duì)客觀規(guī)律提出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方案，能夠在一定程度上提升語(yǔ)言教育活動(dòng)的引導(dǎo)價(jià)值。

1.學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育規(guī)律

1.1 教學(xué)活動(dòng)難度較低，語(yǔ)言教育極為普遍。語(yǔ)言是與人類群體共生的重要技能，在當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前兒童依靠外界環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的共同干預(yù)形成良好的語(yǔ)言素質(zhì)。結(jié)合教學(xué)過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)言技能是一項(xiàng)不斷增長(zhǎng)的技能：隨著外界環(huán)境的變化，交流方式的變化，學(xué)前兒童開始掌握多元化、復(fù)雜化的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將新的內(nèi)容、情感利用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。但部分教育學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言雖然是人類與生俱來(lái)的生理技能，但其整體表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的“遞減規(guī)律”：剛出生的幼兒具有所有的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃?，其具備同時(shí)掌握多種語(yǔ)言的良好素質(zhì)。但受限于生活環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒缺乏接觸多元表達(dá)體系的必要環(huán)境，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、認(rèn)知無(wú)法得到保障，故此，其語(yǔ)言技能開始向著單一化、局限化的方向發(fā)展[1]。雖然“遞增”“遞減”兩大理論僵持不下，但幼兒具有出色的語(yǔ)言天賦是毋庸置疑的。在1-5歲，幼兒各項(xiàng)感官的發(fā)育逐漸趨于穩(wěn)定，其能夠利用視覺、聽覺不斷滿足自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，并在看、聽的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本方法。從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的結(jié)果來(lái)看，部分幼兒在生活中所掌握的語(yǔ)言技巧遠(yuǎn)比教學(xué)環(huán)節(jié)所掌握的語(yǔ)言技巧更為豐富。

1.2 受環(huán)境影響明顯，語(yǔ)言技能發(fā)展較快。語(yǔ)言教育活動(dòng)的最終效果直接受到外界環(huán)境的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前兒童在表達(dá)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，其綜合語(yǔ)言素質(zhì)直接受到外界環(huán)境的干預(yù)。在小班教育活動(dòng)中，幼兒依靠外界環(huán)境的表達(dá)、外界的語(yǔ)言交流形成對(duì)應(yīng)的表達(dá)欲望，并渴望通過(guò)對(duì)語(yǔ)言技能的練習(xí)獲得認(rèn)知外界環(huán)境的機(jī)會(huì)。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，幼兒開始嘗試發(fā)起主動(dòng)性較強(qiáng)的表達(dá)，并嘗試進(jìn)入到外界環(huán)境當(dāng)中。在聽、看、說(shuō)的過(guò)程中，幼兒利用不同的方法掌握對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，如依靠聽故事培養(yǎng)情感，依靠日常交流鍛煉技能等。環(huán)境所提供的教學(xué)元素是不唯一的，除教學(xué)環(huán)境，生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也能在潛移默化中影響學(xué)前兒童的語(yǔ)言素質(zhì)。

2.指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的可行策略

2.1 應(yīng)用兒童故事，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童已經(jīng)表現(xiàn)出了較為出色的語(yǔ)言素養(yǎng)。在語(yǔ)言教育及日常交流活動(dòng)中，其渴望通過(guò)說(shuō)、講、聽等方式展現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)。結(jié)合幼兒的表達(dá)欲望來(lái)看，其已經(jīng)具備了應(yīng)用語(yǔ)言的良好素質(zhì)，但對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用方法缺乏了解[2]。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的交流空間，鼓勵(lì)幼兒開口互動(dòng)，以此來(lái)保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教育者可在教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)“課前小故事”板塊，依靠?jī)和穆?、說(shuō)增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言素質(zhì)，為兒童創(chuàng)造鍛煉語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)。教育者可引導(dǎo)兒童圍繞童話故事、寓言故事在班級(jí)內(nèi)開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在表達(dá)的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言交流能力。在幼兒講述有關(guān)故事之后，其他圍繞“講故事”這一活動(dòng)開展交流互動(dòng)：或是交流“我在故事中學(xué)到了什么”，或是利用語(yǔ)言重新講述故事，依靠說(shuō)、聽的同步配合，為學(xué)前兒童創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言的良好環(huán)境。在幼兒講述故事的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)：不僅要保障吐字發(fā)音的正確，更要制定相應(yīng)的活動(dòng)要求：語(yǔ)言清晰，聲音響亮，在管理幼兒的語(yǔ)言技能的過(guò)程中不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 提出各類問(wèn)題，激發(fā)交流欲望。部分學(xué)前兒童在語(yǔ)言教育活動(dòng)中并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交流欲望，對(duì)于語(yǔ)言交流活動(dòng)缺乏參與興趣。當(dāng)教育者所提出的交流話題無(wú)法激發(fā)學(xué)前兒童的認(rèn)知興趣時(shí)，其并不愿意利用語(yǔ)言表達(dá)自身的獨(dú)特見解，語(yǔ)言教育活動(dòng)的推進(jìn)也不得不擱置。

在全新的教育活動(dòng)下，教育者應(yīng)嘗試?yán)酶黝悊?wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言活動(dòng)意識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)前兒童的交流欲望[3]。在提問(wèn)的過(guò)程中，教育者給予學(xué)前兒童對(duì)應(yīng)的關(guān)注，學(xué)前兒童產(chǎn)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題做出回應(yīng)、與教育者發(fā)起進(jìn)一步溝通的良好欲望。針對(duì)這一特點(diǎn)，教育者可利用各類問(wèn)題發(fā)起語(yǔ)言教育活動(dòng)：或是基于生活環(huán)境提出簡(jiǎn)單的認(rèn)知問(wèn)題，如要求學(xué)生形容某一事物、描述某一活動(dòng)，依靠低難度的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)欲望。或是圍繞科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想，提出“天為什么是藍(lán)的”“鯨魚到底是不是'魚'”等問(wèn)題，依靠科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童表達(dá)、想象，促使其利用語(yǔ)言做出回應(yīng)。在教育者發(fā)起提問(wèn)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒主動(dòng)將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，其所發(fā)起的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)更具有的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教育已經(jīng)成為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要組成部分。在針對(duì)幼兒落實(shí)語(yǔ)言教育工作的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言教育的規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行整理：語(yǔ)言教育的開展受到外界環(huán)境的直接影響，與幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言天賦存在著密切的聯(lián)系。在優(yōu)化教育活動(dòng)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)利用故事、提問(wèn)等方式制定全新的互動(dòng)方案，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言教育活動(dòng)。