探討如何在中職學(xué)校德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

雷 飛

(遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一部分，包括中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、中等技工學(xué)校、成人中等?？茖W(xué)校、職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校附屬的中職學(xué)校。它為社會輸出現(xiàn)代化技術(shù)人員，在整個(gè)教育體系中處于重要的位置[1]。工匠精神不僅是一個(gè)名詞，還是對民族傳承發(fā)展的重要影響因素。

1.“工匠精神”的概念和重要性

1.1 “工匠精神”的概念。工匠精神作為一種職業(yè)精神的同時(shí)，它也是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。在實(shí)際的生活過程中工匠精神不僅是對工匠的要求或者具體的行為準(zhǔn)則，工匠精神對于一個(gè)學(xué)生的為人處世也特別重要。在工匠精神中所謂敬業(yè)就是在實(shí)際的工作中藥具有職業(yè)敬畏，認(rèn)知其重要性；所謂精益是一種良好的職業(yè)態(tài)度，在工作的過程中藥精益求精，提升自身的技術(shù)；專注作為一種職業(yè)精神的同時(shí)也是一門職業(yè)哲學(xué)，在工作的過程中只有專注才能做好；創(chuàng)新作為工匠精神的重要項(xiàng)目的同時(shí)也是立身之本，子啊時(shí)代發(fā)展的潮流不斷加速的現(xiàn)在，在從傳統(tǒng)的文化和日常的工作中汲取生存之本的同時(shí)，只有緊跟時(shí)代潮流不斷創(chuàng)新才能做到“與時(shí)俱進(jìn)”。

1.2 中職德育培養(yǎng)“工匠精神”的重要性。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的大環(huán)境下，求快、求穩(wěn)的思想對我國的青年有著較大的影響。中職教育是現(xiàn)階段中國教育的重要環(huán)節(jié)之一，其主要的目的是為國家培養(yǎng)技術(shù)人才。但是在實(shí)際的市場調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，中職教育在進(jìn)行技術(shù)教育的同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生普遍為15歲左右的青少年，在學(xué)習(xí)的過程中容易被網(wǎng)絡(luò)上的信息和一些社會現(xiàn)象所誤導(dǎo)。因此在中職教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的之前，進(jìn)行德育教育和職業(yè)教育成為了教學(xué)前提。工匠精神是相關(guān)職業(yè)教育的總稱。在實(shí)際的教育過程中通過德育教育來培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”不僅是社會對于相關(guān)人才的需求，也是學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)過程中對學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)。在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)樹立正確的三觀，降低學(xué)生因?yàn)槠渌涣夹畔⒂绊懚白咄崧贰钡陌l(fā)生率。

2.在中職德育教育過程中培養(yǎng)“工匠精神”的策略

2.1 榜樣樹立，潛移默化的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國中職院校的學(xué)生一般是在15歲左右的初中畢業(yè)生，他們的生理和心理還處于發(fā)育狀態(tài)，因此環(huán)境和社會對其有較大的影響。在進(jìn)行德育教育的過程中教師可以使用課堂舉例子的方式來向?qū)W生們針對性的介紹前輩。通過在德育課堂中樹立榜樣來潛移默化的進(jìn)行“工匠精神”的教育，與此同時(shí)，榜樣的力量還有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，還可以列舉相關(guān)工匠的具體行為，讓學(xué)生對工匠精神有著具體的認(rèn)知。例如：于雙立——從事電工工作15年，創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作、研制了三角高空作業(yè)平臺、電工巡檢工具車等多項(xiàng)技術(shù)革新和技術(shù)發(fā)明，使賣場燈具更換和檢修巡查便捷化。2010年研制的消防噴淋頭專用“堵漏鉗”，能迅速將消防噴淋意外噴發(fā)堵住，已獲國家實(shí)用新型發(fā)明專利[2]。

2.2 實(shí)事求是，說明市場的需求。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多中職的學(xué)生都是抱著在學(xué)校學(xué)習(xí)技能，將來在社會上有安身立命之本的想法。因此在德育教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和市場需求去出發(fā)。向在處于懵懂期和學(xué)習(xí)期的學(xué)生們實(shí)事求是的說明“工匠精神”在社會工作的過程中是除了技能之外的安身立命之本，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.3 結(jié)合實(shí)踐，與實(shí)踐課程相結(jié)合。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，很多中職院校的德育教育和實(shí)踐教育存在著聯(lián)系不密切的現(xiàn)象，在實(shí)際的教育過程中學(xué)生雖然了解了“工匠精神”，但是在具體實(shí)踐的過程中，學(xué)生會因?yàn)橹R和教學(xué)的聯(lián)系不密切而產(chǎn)生疑惑。因此很多中職院校雖然在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了教育局，但是在后期的實(shí)踐中存在問題。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，職業(yè)教育應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐教育進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

結(jié)束語

綜上所述，“工匠精神”在實(shí)際的社會發(fā)展和民族延續(xù)過程中不是依據(jù)口號，只有真正的工匠認(rèn)同“工匠精神”并于實(shí)際的工作相結(jié)合才能在實(shí)際的生產(chǎn)制造過程中延續(xù)真正的工匠精神。因此在中職教育的職業(yè)培養(yǎng)過程中要把工匠精神于實(shí)際相結(jié)合，一學(xué)生可以接受的方法進(jìn)行教育，以此來達(dá)到真正的教育目的：為祖國培養(yǎng)技術(shù)人才的同時(shí)培養(yǎng)真正的大國工匠。