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郭永紅

(寧夏銀川市第七幼兒園 寧夏 銀川 750021)

1.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀

教師工作壓力是因外界賦予教師職業(yè)的要求、期望和職責(zé)所帶來的壓力，①是教師由于工作方面的原因而導(dǎo)致的一種消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、緊張、挫折感及沮喪等。②運(yùn)用此概念，本文從幼兒教師工作的壓力源入手進(jìn)行一定的感性分析。這里明確一下壓力源的概念：是指引起壓力的外在客觀環(huán)境或時(shí)間。③

本文以Z幼兒園為例分析教師工作壓力現(xiàn)狀。Z幼兒園現(xiàn)有幼兒教職工82人，其中：高級(jí)職稱7人，占教師總數(shù)的8.5%；中級(jí)職稱18人，占教職工總數(shù)的22%；初級(jí)職稱21人，占教職工總數(shù)的25.6%；其他人員36人，占教職工總數(shù)的43.9%。就年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下14人，占17.1%；31-40歲33人，占40.1%；41-50歲29人，占35.4%；51歲以上6人，占7.3%。

對(duì)Z幼兒教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，感到工作壓力較大或者很大的幼兒教師占74.7%，幼兒教師工作壓力反應(yīng)明顯。通過分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力與自身的職稱、年齡有一定關(guān)系：職稱較低的比職稱較高的工作壓力大，年齡小的比年齡大的工作壓力大，即隨著職稱的升高、年齡的增長，壓力表現(xiàn)有所減緩。

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力既有來自工作方面的，比如幼兒園管理、工作節(jié)奏快且極為緊張、職業(yè)發(fā)展因素等；也有來自家庭與社會(huì)方面的，比如收入不高、幼兒家長的不理解、社會(huì)認(rèn)可度不高等因素。

2.幼兒教師工作壓力來源分析

幼兒教師的工作壓力來源，根據(jù)日常的觀察和談話發(fā)現(xiàn)，它與幼兒教師工作性質(zhì)、家庭及社會(huì)態(tài)度、幼兒園管理方式、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素相關(guān)。下面分別闡述。

2.1 幼兒教師工作性質(zhì)。幼兒教師的工作性質(zhì)特殊，除作為教師，大家都理解的課程教學(xué)任務(wù)之外，還需以安全為底線照顧好幼兒的生活起居，擔(dān)責(zé)而瑣碎的事務(wù)帶來較大壓力。從這一方面來分析，一般情況下剛?cè)肼毜哪贻p幼兒教師資歷淺，任務(wù)輕，擔(dān)責(zé)少，壓力也相對(duì)較小。5-20年教齡的幼兒園教師大多是骨干教師，任務(wù)重，擔(dān)責(zé)多，工作壓力較大?？焱诵莸挠變簣@教師承擔(dān)的重要工作較少，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地處理各項(xiàng)事務(wù)，相對(duì)來說工作壓力較小。

2.2 家庭及社會(huì)態(tài)度。與其他教師相比，幼兒教師是特殊群體，特殊在由于專業(yè)性不強(qiáng)，被認(rèn)為是娃娃頭而已，長期付出大量的腦力勞動(dòng)的同時(shí)，還得付出相當(dāng)大的體力勞動(dòng)，報(bào)酬一般的情況下，民辦幼兒教師工資堪憂。勞動(dòng)強(qiáng)度大、福利待遇較低、社會(huì)地位不高等因素使得幼兒園教師面臨著不小壓力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭和社會(huì)對(duì)幼教提出新的要求，家長對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教育教學(xué)能力等有較高期望，社會(huì)對(duì)幼兒園的要求不斷提高。

2.3 幼兒園管理方式。就一個(gè)幼兒園可以從四個(gè)方面來說明這個(gè)內(nèi)容：一是幼教教師因現(xiàn)在的專業(yè)原因，書面工作內(nèi)容相對(duì)重復(fù)，缺乏針對(duì)性，案頭工作多的情況下，花費(fèi)了他們?cè)S多精力，占據(jù)了他們思考問題、吸取知識(shí)、自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間，造成重的工作負(fù)擔(dān)；二是幼教教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多 因現(xiàn)在的幼教專業(yè)性加強(qiáng)，除去自身的學(xué)習(xí)外，幼教教師每年必須參加規(guī)定的繼續(xù)教育，這些學(xué)習(xí)占用了教師大量時(shí)間，無形中也增加了壓力；三是幼兒園各類活動(dòng)多 這包括各類下沉非教育工作以及主題不夠強(qiáng)的對(duì)外公開課、觀摩等教育活動(dòng)，尤其示范性幼兒園，這類活動(dòng)更多，幼兒教師必然花費(fèi)大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備；四是幼兒園“大班額”現(xiàn)象大量存在 由于幼兒園及班級(jí)數(shù)量不足，導(dǎo)致班級(jí)幼兒人數(shù)過多，這必然增加幼兒園教師的工作量，加重教師的身體和心理負(fù)擔(dān)，使教師壓力無形中加大。

2.4 職業(yè)發(fā)展因素?，F(xiàn)今，社會(huì)對(duì)幼兒教育期望值不斷攀升，廣大家長不讓幼兒輸在起跑線上形成共識(shí)。幼兒教師須不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升自身各方面素質(zhì)，以期獲得家長的認(rèn)可、幼兒園的肯定和自身更好的職業(yè)發(fā)展。另外，職稱評(píng)定導(dǎo)向加大了幼兒教師的工作壓力，無論是公辦還是民辦幼兒園，職稱評(píng)定直接決定著幼兒教師的工資福利待遇。現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師在園工作負(fù)擔(dān)重，無暇顧及發(fā)表論文、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等職稱評(píng)定的硬性要求，加劇了幼兒教師的焦慮。

此外，從不同幼兒園類型，不同的學(xué)歷、教齡、婚姻狀況等來看幼兒教師工作壓力，也有顯著差別。觀察中發(fā)現(xiàn)：示范性幼兒園高于其他類型幼兒園，學(xué)歷高的高于學(xué)歷低的，工作10-20年的幼兒教師工作壓力較大，已婚的比未婚的工作壓力較大。

3.幼兒教師工作壓力調(diào)適建議

3.1 高度重視，科學(xué)安排，提高幼兒教師管理水平。一是高度重視幼兒教師工作壓力問題。鑒于幼兒教師的工作性質(zhì)，其心理狀態(tài)會(huì)有意無意地在與孩子的親密接觸中表現(xiàn)出來，并最終對(duì)幼兒性格有深遠(yuǎn)的影響。他們的心理如果有問題，不僅僅是他們個(gè)人的問題，而是涉及幼兒心理健康發(fā)展的大問題。教師心理健康,幼兒性格陽光，身心亦會(huì)健康發(fā)展。二是科學(xué)合理安排工作。幼兒園要不斷提高自身管理水平，從幼兒教師的工作實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮管理層的積極作用，充分發(fā)揮每位幼兒教師的主人翁精神，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，以減負(fù)增能，提高幼兒教師的工作熱情和積極性，促進(jìn)幼兒園教師身心健康發(fā)展。三是加大對(duì)幼兒教師的關(guān)心力度。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常關(guān)心教師生活工作，了解其需求與心理動(dòng)向，切實(shí)解決幼兒教師工作、生活中的各種難題，減輕幼兒園教師的消極壓力反應(yīng),不斷提高幼兒教師收入和社會(huì)地位，解除幼兒教師后顧之憂。

3.2 理性對(duì)待，積極調(diào)適，提升幼兒教師綜合素質(zhì)。一是加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，保持良好心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)工作壓力。幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠、認(rèn)知改變，尋求積極的應(yīng)對(duì)方式，通過歸因訓(xùn)練、運(yùn)用心理暗示等方式自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)持正確信念和職業(yè)理想。注意科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，從而減緩工作壓力，提高身心健康水平。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊眼界與思維。幼兒教師自身要珍惜每一次園內(nèi)學(xué)習(xí)、外出觀摩、集中專題輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過不斷學(xué)習(xí)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握實(shí)用教學(xué)工具與工作技能，并應(yīng)用到實(shí)際工作中。三是創(chuàng)新方式，高效工作，不斷提升自身綜合能力。學(xué)習(xí)好的工作方法為我所用，提高工作效率，有效解決工作中的各種問題，通過工作滿意度和成就感大大緩解工作壓力。

3.3 人文關(guān)懷，正向激勵(lì)，引導(dǎo)社會(huì)正確看待幼兒教師。一是深化職稱評(píng)定，暢通幼兒教師職業(yè)上升通道。教育管理部門要結(jié)合幼兒教師工作實(shí)際，創(chuàng)新職稱評(píng)定方式，打破條條框框，堅(jiān)持以用促評(píng)、加強(qiáng)聘后管理。幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合用人需求，將職稱評(píng)審結(jié)果作為崗位聘用的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)職稱制度與崗位聘用、考核、晉升等用人制度相銜接。二是加強(qiáng)幼兒教師心理健康教育與疏導(dǎo)。每年開展一次幼兒教師心理健康疏導(dǎo)專題輔導(dǎo)，邀請(qǐng)行業(yè)知名專家授課，開展心理健康教育與心理疏導(dǎo)。幼兒園應(yīng)配備一名心理輔導(dǎo)師(可兼職)，不定期對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。三是加強(qiáng)正面宣傳，引導(dǎo)社會(huì)正確看待幼兒教師。教育部門應(yīng)積極聯(lián)合宣傳部門，借助“歡度兒童節(jié)”、“最美幼兒教師”評(píng)選等活動(dòng)的舉辦，大力宣傳幼兒教育、幼兒教師先進(jìn)典型，積極引導(dǎo)全社會(huì)正確關(guān)注幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒教師，讓幼兒教師充分感受到社會(huì)認(rèn)可和職業(yè)尊重。

注：

①陳明麗,徐明.國外關(guān)于教師職業(yè)壓力的研[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003.3.P24.

②王重鳴,王劍杰.職業(yè)緊張因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系分析[J].心理科學(xué),1995.18.P263-267.

③王重鳴,王劍杰.職業(yè)緊張因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系分析[J].心理科學(xué),1995.18.P263-267.