巧用信息化手段優(yōu)化幼兒語言教學(xué)

侯靜賢

(河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)中心學(xué)校 河北 遷安 064400)

幼兒語言運用技能的培養(yǎng)和語言創(chuàng)編素養(yǎng)的提升都是語言教學(xué)所承擔(dān)的重要課程目標。我們要積極研究信息化手段在語言教學(xué)上的融合功能，利用碼技術(shù)激活幼兒語言功能區(qū)，利用設(shè)備與平臺實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，利用電子繪本及白板達成語言信息的形式轉(zhuǎn)化。種種手段的運用都是為了追求語言教學(xué)高效目標的初衷，是為幼兒語言文化素養(yǎng)提升所做的努力。

1.巧用碼技術(shù)激活幼兒語言功能區(qū)，讓幼兒自我培養(yǎng)一種語言認知與運用的習(xí)慣

幼兒正處于語言形成、完善的起步期，起步期的幼兒語言中樞尚未完全激活，利用碼技術(shù)將生活中常見的物品“激活”，以此為切入點進行語言課程設(shè)計，讓幼兒在與生活中的物品“對話”中感受語言的魅力，了解語言的所表示的意義，豐富語言信息儲備，熱愛語言表達。碼技術(shù)不僅在幼兒園內(nèi)可以使用，在家庭里也可以使用，不受空間位置及具體時間的約束。園內(nèi)的室內(nèi)外環(huán)境布置及家庭中對物品的了解都可以由教師和家長提前制作碼資源，供幼兒語言訓(xùn)練和自我感知。幼兒對碼技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的運用極感興趣，語言學(xué)習(xí)就會很順利、有收獲。久而久之，幼兒的語言功能區(qū)就會大范圍激活，幼兒的語言學(xué)習(xí)成為一種文化感知，成為一種語言表達習(xí)慣，成為一種語言文化素養(yǎng)。

比如，在幼兒語言教學(xué)《魔術(shù)車》時，教師采用碼技術(shù)將不同種類的魔術(shù)車圖片及用途制作成碼資源，教學(xué)時通過掃碼逐一認知。學(xué)生通過掃碼在線認知救護車或者灑水車的大致形狀及功能，印象十分深刻，認知十分準確。課后教師還利用碼技術(shù)制作了教室環(huán)境介紹的碼資源供幼兒在線認知，讓幼兒回家后和家長詳細介紹本班環(huán)境，主要是物品名稱及設(shè)施種類等。這一方式讓幼兒愛上了表達，很好地培養(yǎng)了他們的語言運用習(xí)慣。

2.挖掘各種平臺潛功能豐富語言學(xué)習(xí)，讓幼兒的語言感知成為一種語言實踐行為

幼兒綱要的核心內(nèi)容包括培養(yǎng)幼兒自覺獲取語言信息的能力，讓幼兒的語言認知成為一種自覺行為。幼兒語言活動中如何讓幼兒自覺運用語言、規(guī)范語言、創(chuàng)編語言、欣賞語言是我們語言工作者的常規(guī)性施教任務(wù)，要高質(zhì)量完成這一任務(wù)也是很困難的。要想突破培養(yǎng)幼兒語言自覺性認知的難關(guān)，就必須留意幼兒的認知規(guī)律。通過觀察、探試發(fā)現(xiàn)幼兒對平臺資源甚感興趣。愿意使用智能電視、教學(xué)機器人、ipad等設(shè)備進行語言發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，喜歡在平臺上進行人機互動，自我培養(yǎng)語言素養(yǎng)和矯正語言的規(guī)范性。長期的幼兒語言實踐讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒在智能電視、小度智能教學(xué)機及“學(xué)習(xí)強國”、“書香校園優(yōu)選”等平臺上學(xué)到的語言又快又規(guī)范，幼兒很容易體會到語言的意義及使用價值。幼兒通過人機互動能主動完善自己的語言表達、語言創(chuàng)編及肢體語言整合等技能。這種自覺性語言能力的獲得歸功于設(shè)備與平臺的作用，歸功于語言教學(xué)新理念的引領(lǐng)。

比如，在語言活動課《小船》的設(shè)計中，開始教師利用智能AI音響通過人機互動形式進行課題引入，由一個小朋友對“小度”說請播放曲目“小小的船”，“小度”反應(yīng)很靈敏隨后唱起兒歌，幼兒們跟這哼唱，教師利用電視同步展示不同的小船圖片，便于幼兒的對事物的認知和語言的表達。教師還可以在閱讀活動中為幼兒推薦“學(xué)習(xí)強國”中的“電臺——聽小喇叭”平臺，傾聽交通安全、寓言故事、五星紅旗等內(nèi)容，增強了幼兒的自我保護及明辨是非的能力，同時向幼兒傳遞了愛祖國、愛文明的正能量。聽后組織幼兒聽書交流會，將幼兒語言感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語言實踐行為。

3.巧借電子繪本及白板組織語言活動，讓幼兒在語言分享中獲得素養(yǎng)的全面提升

語言素養(yǎng)的提升是對幼兒語言教學(xué)的最核心目標體現(xiàn)。圍繞這一核心目標開展語言活動要避免語言教學(xué)的小學(xué)化或者是知識掌握的功利化行為，要巧妙借助電子繪本和白板平臺來組織語言活動，讓幼兒在預(yù)設(shè)的語言活動中嘗試探究語言的價值和文化魅力，感知語言在文學(xué)中的藝術(shù)性和對自我成長的促進作用。借助電子繪本和白板平臺開展“我的語言我來秀”活動，將豐富的圖片信息轉(zhuǎn)化為語言信息，將死板的文字表述轉(zhuǎn)化活波的肢體動作語言，這種語言形式上的轉(zhuǎn)化極有利于幼兒的語言素養(yǎng)的積淀與提升。

比如，在學(xué)習(xí)語言類課程《花脖子》時，教師先利用白板展示電子繪本《花脖子》的故事短片。以童話的形式講述了長頸鹿、小羊等主人翁的關(guān)于關(guān)愛與互助的故事。這種形式的語言教學(xué)是借助圖片、動作等信息來幫助幼兒對語言文字的理解。欣賞玩短片教師組織“我的語言我來秀”語言活動，讓每一位幼兒說出故事里提到了幾個人物？他們都做了那些動作？你最喜歡誰？你在這個故事中受到什么啟發(fā)？幼兒在解決問題中實現(xiàn)了語言創(chuàng)編和語言素養(yǎng)的全面提升。

總述，幼兒語言教學(xué)的信息化趨勢是智能教育發(fā)展的新起點，也是開展幼兒語言教學(xué)研究的新導(dǎo)向、新思維。作為開啟幼兒語言思維，培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)的啟蒙者，我們定要秉承語言文化育人的初心及語言魅力育人的使命，通過技術(shù)和理念的力量完善幼兒語言素養(yǎng)。