善用繪本閱讀,助力幼小銜接
——對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的方法研究

邱亦遜

(江蘇省昆山市花橋黃墅江幼兒園 江蘇 昆山 215332)

引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的方式也發(fā)生了改變，借助繪本閱讀的方式，可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是目前在繪本閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，若不及時(shí)解決，將會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。

1.繪本閱讀在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 幼兒繪本素材質(zhì)量差。很多幼師在備課階段，忽略了選擇繪本素材的環(huán)節(jié)，使幼兒繪本素材不符合幼兒園繪本閱讀教學(xué)的要求。

在選擇繪本素材時(shí)，幼師沒(méi)有充分考慮幼兒的發(fā)展情況和個(gè)性化需求，使幼兒不能通過(guò)繪本閱讀教學(xué)提高自己的理解以及思維能力。很多幼師過(guò)于追求幼兒繪本教材的數(shù)量，忽略了對(duì)幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，使幼兒在使用繪本教材時(shí)不能夠提升自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)。

1.2 忽視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)中，幼師忽視了對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上使用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致其減少了對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣，缺少獨(dú)立思考的能力。

1.3 幼師缺少深入挖掘課本的能力。在教學(xué)過(guò)程中，幼師只教授繪本教材中表面的內(nèi)容，沒(méi)有深入研究教材，導(dǎo)致幼兒不能充分理解繪本教材中的知識(shí)，無(wú)法提高幼兒的理解能力以及認(rèn)知能力，降低了繪本閱讀的教學(xué)效率。

2.繪本閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 提高幼兒繪本質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，不能隨意開(kāi)展繪本閱讀，其內(nèi)容必須要符合個(gè)性化教學(xué)的具體要求，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維方式。因此，幼師在備課階段要根據(jù)幼兒的年齡、愛(ài)好、心理、性格等實(shí)際情況選擇繪本教材，能夠保證幼兒對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣。第一，幼師要在深入研究教材、分析閱讀內(nèi)容后，再讓幼兒進(jìn)行閱讀；第二，幼師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律中的差異性，選擇更適合幼兒發(fā)展的繪本，達(dá)到因材施教的目的；第三，幼師在選擇繪本時(shí)，要保證繪本內(nèi)容具有豐富性、多樣性，能夠提高幼兒閱讀繪本的興趣，增強(qiáng)繪本與幼兒心理的共鳴，培養(yǎng)幼兒的心智以及感悟能力。

例如，在《狐貍爸爸和鴨兒子》繪本教學(xué)之前，幼師要認(rèn)真研究閱讀繪本，做成ppt與幼兒一起閱讀，了解狐貍爸爸孵化鴨兒子時(shí)的相關(guān)情節(jié),大膽表達(dá)自己的想法和感受，體會(huì)狐貍爸爸與鴨兒子所表達(dá)的感情,并且幼師通過(guò)課前研究課本，查閱有關(guān)資料，將一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)給幼兒，能夠充分將閱讀與科學(xué)結(jié)合起來(lái)[1]。

2.2 培養(yǎng)幼兒閱讀能力。繪本閱讀可以通過(guò)分角色朗讀的方式增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，幼師可以根據(jù)繪本中不同的人物語(yǔ)言，讓幼兒在閱讀過(guò)程中扮演其中的角色，通過(guò)人物語(yǔ)言的方式分析人物心理，了解繪本內(nèi)容，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力和閱讀能力。另外，幼師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以使用情境教學(xué)法，使幼兒能夠在相應(yīng)的情境中進(jìn)行繪本閱讀，增加幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼師要對(duì)幼兒的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能忽略幼兒的閱讀過(guò)程，只關(guān)注幼兒的閱讀結(jié)果，所以，幼師要在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒閱讀，從幼師角度和幼兒角度對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，在有關(guān)“做游戲”的繪本閱讀時(shí)，幼師可以讓幼兒獨(dú)立閱讀繪本，了解做游戲的具體內(nèi)容，然后讓幼兒根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)想象游戲開(kāi)展的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到繪本教學(xué)中來(lái)，提高幼兒閱讀能力，促進(jìn)繪本教學(xué)的順利完成。

2.3 增強(qiáng)幼師的職業(yè)道德。很多幼師在教學(xué)過(guò)程中采用“一刀切”的方式，不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼師可以使用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和幼兒溝通，對(duì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況充分了解，明確教學(xué)階段所存在的問(wèn)題。

幼師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，使用情境創(chuàng)設(shè)、畫(huà)圖引入等方法，使幼兒能夠真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心，促進(jìn)幼師對(duì)幼兒的了解，有效幫助幼師合理制定教學(xué)方案[2]。

幼兒在上課過(guò)程中易出現(xiàn)注意力不集中、不遵守課堂紀(jì)律等情況，幼師要尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。幼師可以通過(guò)繪本教材中相關(guān)的故事對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒尊重他人和傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒充分意識(shí)到隨意打斷他人說(shuō)話是一種錯(cuò)誤行為。

并且幼師還要提高幼兒的溝通能力，幫助幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)向家長(zhǎng)或者他人求助，而繪本閱讀還能夠鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，明確幼兒的表達(dá)意識(shí)。幼師可以讓幼兒在繪本閱讀后能夠表達(dá)自己的閱讀感受，或?yàn)橛變和扑]相關(guān)的繪本讀物，隨著幼兒的表達(dá)自信不斷增強(qiáng)，其溝通能力也會(huì)有所提高。

結(jié)論

幼小銜接的工作對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的工作，幼師要深入研讀繪本，使幼兒能夠科學(xué)閱讀繪本，提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒能夠順利向小學(xué)過(guò)渡，讓幼兒能夠開(kāi)心迎接小學(xué)生活。