探究如何在初中歷史教育中構(gòu)建智趣課堂

徐大榮

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

在初中階段，歷史學科能夠培養(yǎng)學生良好的對于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及對于學習資料的細致探究的能力。在歷史學科的教學當中，我們不僅需要讓學生了解基礎(chǔ)的課本內(nèi)容，更需要讓學生以課本為出發(fā)點，對于相關(guān)的知識進行詳細的探究。從學習的思路上，我們需要讓學生了解到多方面的歷史資料，從而營造一個完善的知識體系。但是在具體的教學流程上，想要構(gòu)建起這樣一種課堂的氛圍，真正讓學生有興趣投入到這樣的學習當中，還需要從各個方面去整合課堂資源，完善教學流程，真正形成這種初中歷史的課堂生態(tài)。

1.初中歷史智趣課堂的課堂框架

首先，以課堂空間承接課前預(yù)習和課后研究。在歷史智趣課堂當中，學生是學習的主體，因此，學習知識的過程就不必非要等到學生集中在課堂當中才能夠開始。事實上，在學生自主探究的前提下，我們可以將對知識學習的過程放在課堂教學之前。先讓學生對于課本知識進行自學，然后通過互聯(lián)網(wǎng)等工具查找相關(guān)資料，讓學生先對于學習內(nèi)容有自己的了解和分析。當學生集中到課堂空間當中，教師要做的事情是解決學生在自學當中出現(xiàn)的問題。當然在這期間，教師也會通過自己的教學經(jīng)驗總結(jié)一些學生常常會出現(xiàn)的錯誤，在課堂當中對學生進行統(tǒng)一引導教學。當課堂教學完成以后，學生的學習過程還沒有結(jié)束，在課下學生可以根據(jù)教師提供的思路，對于知識內(nèi)容進行繼續(xù)探究，這個過程當中可能需要學生互相之間相互幫助共同配合。同時也可能需要教師參與到學生的探究活動當中。在這種結(jié)構(gòu)里，課堂空間就成為聯(lián)系學生課前預(yù)習和課后探究的重要橋梁。學生的學習不再局限于課堂空間當中，而是以課堂為核心自由延展。這使得學生的學習增加了寬度和廣度。其次，以有趣的課外活動豐富智趣課堂生態(tài)。本文中本人強調(diào)智趣課堂是一種生態(tài)，這就意味著智趣課堂的營造不僅僅是對于課堂教學的改造，也不僅僅是對于課前預(yù)習和課后探究的延伸，而是要通過多種教學手法，將課堂當中的多種需求具體化，讓學生能夠通過不同的學習方式，更加深入地全面了解知識內(nèi)容。舉例來說，我們在七年級上冊的歷史當中有秦朝的大一統(tǒng)這一部分的教學。學生會通過課前的自主預(yù)習收集很多相關(guān)的資料，也會通過教師在課堂中的指導，在課下進行進一步地深入研究。但是這樣的學習不足以滿足學生的學習需求。一方面秦朝的大一統(tǒng)本身是一個比較復雜的歷史事件。在我們的教材當中，對于秦朝的統(tǒng)一有簡單的正反兩方面分析，然而學生通過資料收集可能還會有更多不同的發(fā)現(xiàn)。這會使得學生對于自己所學習的內(nèi)容感到困惑。因此除了教學以外，我們還可以讓學生跟隨教師一同來到博物館或者本地的高校當中，向?qū)＜覍W者進行請教。也可以在課堂之外，為不同班級當中的學生組織一次辯論賽，讓學生各持觀點對秦朝大一統(tǒng)的各種問題進行深入的辯論。通過這種豐富的教學活動，我們不僅能夠讓整體的智趣課堂生態(tài)變得更加完整，還能夠讓學生在活動期間形成更多的對于歷史進行研究的技巧和能力。

2.構(gòu)建初中歷史智趣課堂的策略

2.1 積極利用新技術(shù)。在今天，技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建智趣課堂提供了更好的基礎(chǔ)。一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課前和課后對學生進行空中指導。另一方面，計算機相對于人工來說具有更加高效的數(shù)據(jù)整理和分析能力，我們可以開發(fā)學生這一方面的技能，讓學生學會利用信息技術(shù)對信息進行整合。另外包括視頻連線，大數(shù)據(jù)整理等技術(shù)，都可以在不同方面優(yōu)化我們的課堂教學，讓智趣課堂真正成為一個完整的生態(tài)，從各個細節(jié)為學生提供更好的學習體驗。

2.2 引導學生學會思考和提問。構(gòu)建初中歷史的智趣課堂，首要的問題就在于對于學生能力的培養(yǎng)。學生自主探究這種教學形式并不是一蹴而就的，我們不可能在學生剛剛?cè)雽W的時候，就直接讓學生在課前自行查找資料，課上只對學生進行答疑。就會使得學生對學習產(chǎn)生更多的困惑，整體的教學效率也會更低。在真正地讓整體的智趣課堂系統(tǒng)運轉(zhuǎn)起來之前，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學生對于歷史的思考能力，讓學生學會以歷史專業(yè)研究的眼光去看待歷史事件，同時能夠根據(jù)自己掌握的資料提出有價值的問題。比如說我們要讓學生明白，在面對一個歷史事件時，不要先對其進行價值判斷，而要先對其發(fā)生的前因后果進行細致的探究。比如說在八年級上冊學習《文景之治》這一課的時候，我們首先要讓學生理解文景之治的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，是多種原因共同促成的一個復雜事件。想要了解這個復雜的事件，首先要對其原因進行細致地分析。在這其中，學生需要考慮的維度包括了經(jīng)濟發(fā)展水平，社會政治條件，各方政治勢力的博弈，等等。只有通過這種細致的資料搜集，學生才能夠從復雜的歷史資料中了解到文景之治產(chǎn)生發(fā)展和最終消亡的全貌。同時也才能夠?qū)τ谄渲械囊恍┨厥馇闆r提出有價值的問題。并且，能夠進一步了解到文景之治與漢武帝盛世之間的關(guān)系。

2.3 幫助學生了解知識的前世今生，延伸到學科內(nèi)外。本人在上文中強調(diào)，智趣課堂的構(gòu)建意味著歷史教學不單單會應(yīng)用到歷史學科當中的內(nèi)容，同時學生對于某一知識點進行學習時，也不僅僅會對課本中的單一知識點進行了解。因此我們在教學中又培養(yǎng)學生的這種能力和習慣。在學習一個新的歷史事件時，要習慣性地將其與自己學習過的其他歷史事件聯(lián)系起來。我們的初中歷史課本是按照時間線來安排教學內(nèi)容的，也就是說，學生學習到的新知識一般都會在自己之前學習過的知識時間線之后。這就意味著過往學習的知識內(nèi)容成為新知識的參考資料。以這種學習資料為契機，幫助學生延伸知識的內(nèi)容層次和維度。同時在學習歷史知識的時候，我們還要鼓勵學生應(yīng)用自己在其他學科當中積累的知識。比如面對復雜的歷史資料，要學會利用統(tǒng)計知識對歷史資料進行歸納整理。學習到歷史當中的重大變遷，要調(diào)動起自己的地理知識，對整體的歷史內(nèi)容進行宏觀定位。通過這種習慣的培養(yǎng)，學生會對歷史的掌握更加全面。