“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐 榮

(廣西興業(yè)縣第五中學(xué) 廣西 玉林 537800)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，高中化學(xué)教師需要重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格遵守學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，巧妙地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生不再抵觸化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

1.1 有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更加符合當(dāng)下新課改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，它都能加以彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新，使課堂不再是以教師為主體的填鴨式教學(xué)，而是以學(xué)生為主體的自主型的課堂。對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生往往困于大量的課后作業(yè)，在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題也常常感到十分的無(wú)力。這種狀態(tài)長(zhǎng)期積累下來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)科甚至是學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生抗拒，從而阻礙學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而自主學(xué)習(xí)模式則是通過(guò)自身的特點(diǎn)，改變當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)困境以及師生關(guān)系，并修正了課堂中的學(xué)習(xí)主體。

1.2 對(duì)教師自身的教育能力和素質(zhì)有著更高的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的步驟。導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)課程中的作用便是橋梁，以此來(lái)連接師生兩者。站在教師角度來(lái)看，這是自身為課堂成果展示的舞臺(tái)，也是課堂教學(xué)的重要途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是可以明確自身在課堂學(xué)習(xí)中的方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和自主精神有著極大的促進(jìn)作用。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，處于一種不可或缺的地位，要完整且具體的做好導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師自身能力和素質(zhì)的一種肯定。

1.3 自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自身完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和合作交流的一種能力。這種能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，更體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間的合作交流中。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中明確提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，讓學(xué)生通過(guò)自身的預(yù)習(xí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上帶著疑惑去聽(tīng)課，使課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)變得更具有方向性。在課堂上通過(guò)教師的講解來(lái)解答自身的困惑，這樣不僅使教師的教學(xué)變得更加有效率，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠使教學(xué)活動(dòng)順利的進(jìn)行。另外課前預(yù)習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，能夠及時(shí)的在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，并帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠盡快的融入到課堂活動(dòng)中。課前預(yù)習(xí)也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)中比較重要的一部分內(nèi)容，充分的將先學(xué)后教的教學(xué)理念落實(shí)到了實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。例如：《苯酚的性質(zhì)》這課，教師便可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解“苯酚軟膏”的成分，以及苯酚具有哪些性質(zhì)？通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使課前預(yù)習(xí)具備一定的方向性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主討論。教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以導(dǎo)學(xué)案為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，從而調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與方法[2]。教師需要以導(dǎo)學(xué)案為根本，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中提出疑問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主討論、解決問(wèn)題。例如：《有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)》這課，教師可以讓學(xué)生先對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)進(jìn)行一個(gè)基本的課前預(yù)習(xí)，然后再根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，提出相關(guān)的質(zhì)疑和假設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.3 通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，拓展學(xué)生的大腦思維。教師在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，需要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解情況，這樣才能在學(xué)生思維堵塞的時(shí)候及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠茅塞頓開(kāi)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要是將課堂中的重難點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解化學(xué)問(wèn)題，但根據(jù)高中學(xué)生目前在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，其自主學(xué)習(xí)能力還不能很好的解決化學(xué)問(wèn)題[3]。因此，便需要教師在旁稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠從問(wèn)題中找出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決問(wèn)題。例如：《烴的衍生物》這課，教師在講解鹵代烴和醇的消去反應(yīng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不知道該從哪里開(kāi)始學(xué)習(xí)，此時(shí)教師便可向?qū)W生提出消去反應(yīng)的化學(xué)原理，幫助學(xué)生回顧化學(xué)原理，并從中找出規(guī)律，幫助學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，根據(jù)教師正確的引導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)的一種全新教學(xué)模式。對(duì)此，教師需要正確的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。