優(yōu)化生物教學(xué)中的分層教學(xué)

劉麗新

(吉林省長(zhǎng)春市九十中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130021)

分層教學(xué)是針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生，明確不一樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的先進(jìn)理念。這種理念遵循學(xué)生個(gè)體的差異性特征因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的潛在能力是每一個(gè)教師教學(xué)的首要任務(wù)，為達(dá)到此目標(biāo),筆者對(duì)長(zhǎng)春市第九十中學(xué)初二班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)模式嘗試。

1.學(xué)生分層

在充分掌握學(xué)生的生物課成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生們分為三個(gè)層次。對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生實(shí)施不同樣的目標(biāo)和方案。為了對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行分層次的教學(xué)，筆者首先基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀有了充足了解，從而才能在教學(xué)過(guò)程中差異化的因人而異。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的理科成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和耐心學(xué)習(xí)等因素，結(jié)合教材將學(xué)生分為A、B、C層，其中：A層屬于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍喜歡發(fā)言，并且方法正確學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；B層屬于基礎(chǔ)知識(shí)和水平一般，但是學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)并且成績(jī)中等的學(xué)生；C層屬于基礎(chǔ)差、不夠耐心，并且沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上有困難。

2.教學(xué)分層

對(duì)學(xué)生實(shí)施分層講課是最重要的步驟之一。筆者在初中生物課教學(xué)中，不僅僅有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，還有統(tǒng)籌兼顧優(yōu)等生和差生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性上課階段也盡量把握課堂提問(wèn)的難度，讓三個(gè)類(lèi)別的類(lèi)學(xué)生都能得到吸收。筆者對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)難度的問(wèn)題。其中，給C層學(xué)生提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的知識(shí)，如：事故中某人不慎上肢受傷，血流如柱且血色鮮紅。據(jù)此現(xiàn)象可推斷是哪種血管出血；針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題就注重討論的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都先必須回答基礎(chǔ)題，如：“某一個(gè)同學(xué)得了闌尾炎，到醫(yī)院做血常規(guī)化驗(yàn)，其化驗(yàn)結(jié)果中會(huì)高于正常值的是什么病？”鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生積極地回答選擇做題，對(duì)他們進(jìn)行拔高，如：我們愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，在探究“饅頭在口腔中的生物變化”時(shí)，進(jìn)行了以下幾種處理：將饅頭碎屑與唾液放入a號(hào)試管中充分?jǐn)嚢?；將饅頭碎屑與清水放入b號(hào)試管中充分?jǐn)嚢?；將饅頭碎屑與唾液放入c號(hào)試管中不攪拌。其中第一種處理是模擬了口腔中的生物作用，后兩種處理都是第一種的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

3.作業(yè)分層

依照ABC三層學(xué)生的能力來(lái)設(shè)計(jì)布置不同的作業(yè)題目。在C層學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科缺少學(xué)習(xí)興趣的作用下，適當(dāng)減少C層學(xué)生的作業(yè)，這樣可以?xún)?yōu)先養(yǎng)成學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。A層學(xué)生的作業(yè)量反而適當(dāng)增加，這樣可以增加對(duì)其鍛煉程度B層、C層以背誦和記憶為主，目的主要在于對(duì)知識(shí)的直接運(yùn)用和打牢基礎(chǔ)，通過(guò)以填空形式復(fù)述課本來(lái)夯實(shí)前周所學(xué)課程，注重知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合運(yùn)用能力；而A層學(xué)生則以綜合性大題和深層次新題為主，這樣可以全部同學(xué)都能得到收獲，從而能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

4.輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)主要為了普遍提高C層的素質(zhì)，減輕學(xué)生的整體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異安排針對(duì)性的一對(duì)一答疑。對(duì)A和B層學(xué)生，盡可能多地給學(xué)生一些探索性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。對(duì)C層學(xué)生，重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)與自信心輔導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法根源上指導(dǎo)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)幫助他們樹(shù)立強(qiáng)大的自信心。對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)則采取面批的方式，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)B層學(xué)生采取互批為主、面批為輔的方式。對(duì)A層學(xué)生，他們的作業(yè)采取免批為主，兼顧抽查批改的方式來(lái)進(jìn)行。

5.結(jié)論

多年的課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)方法可以充分利用學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力差異等因素，既可以實(shí)現(xiàn)因人而異，又實(shí)現(xiàn)了多面發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)了不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和復(fù)習(xí)效率，是一種非常行之有效的教學(xué)策略。