從課堂主體視角看小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑

黎治亮

(貴州省遵義市綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)輔樂小學(xué) 貴州 綏陽 563300)

雖然小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)需要教師的引導(dǎo)，但是學(xué)生們自己具有自主探究意識(shí)對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說非常重要，課堂教學(xué)效果的高低其實(shí)一部分取決于教師的教學(xué)能力，另外很大一部分要取決于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)才把學(xué)生們確認(rèn)為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生主體作用能否有效發(fā)揮決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否是高效課堂。在本文中，筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重點(diǎn)論述了從課堂主體視角出發(fā)來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑，希望對(duì)大家的課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)。

1.基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

經(jīng)過多次課堂觀察和教學(xué)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候課堂教學(xué)效果低下并不是因?yàn)榻處熓谡n能力較弱，也不是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力差，而是因?yàn)槎咴谒伎紗栴}的時(shí)候就不再一個(gè)頻道上。教師授課是基于成人的思維視角，而小學(xué)教育階段的學(xué)生有著自身的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，二者如果在思維上形不成交集，教師講得再多，與學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)無關(guān)，學(xué)生們的思維接受度就難以提升。他們就有可能在課堂上做他們感興趣的事情，如搞小動(dòng)作吸引彼此的注意力，說個(gè)與所學(xué)知識(shí)無關(guān)但是可以讓自己感到愉悅的話題等。雖然在這種情況下學(xué)生們有積極的意愿與主動(dòng)的動(dòng)作，但是其積極參與的活動(dòng)核心和注意力都與課堂教學(xué)無關(guān)，學(xué)生的課堂主體地位就處于失效的狀態(tài)，因?yàn)檫@些活動(dòng)無法對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與能力提升產(chǎn)生積極作用。

因此，從課堂主體視角來看，要想打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)入手，多關(guān)注學(xué)生們的興趣愛好，讓這些成為學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)大輔助生發(fā)力量。

如，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的課余活動(dòng)就是他們快樂的源泉，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把新授課的內(nèi)容或者授課方式與學(xué)生們的課余活動(dòng)聯(lián)系在一起，學(xué)生們就會(huì)感到很新鮮，覺得有了新的游戲法則或者新的游戲方式，其內(nèi)心的愉悅感和期待感會(huì)催生其探究熱情，讓他們的眼睛、頭腦、聽覺甚至觸覺等都被調(diào)動(dòng)起來與新的授課內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，其注意力越集中，思維的開放度會(huì)越高，學(xué)生們的認(rèn)知效率也會(huì)同步提升。最令筆者印象深刻的是在教授低年級(jí)學(xué)生們100以內(nèi)加減法的時(shí)候，筆者就經(jīng)常把學(xué)生們課間玩的游戲與所教內(nèi)容結(jié)合起來，如，A同學(xué)跳皮筋跳了69步，而B學(xué)生則跳到54步就跳錯(cuò)了，那么可以讓學(xué)生們計(jì)算二人一共跳了多少步，也可以讓學(xué)生們計(jì)算A同學(xué)比B 同學(xué)多跳了多少步等等。只要教師關(guān)注到小學(xué)生對(duì)形象且具象化的教學(xué)方式接受度高，喜歡探究與自己日常生活有關(guān)的教學(xué)情境這一認(rèn)知特點(diǎn)，把他們感興趣的游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們的主體作用就會(huì)發(fā)揮得非常出色，課堂教學(xué)效果也會(huì)因此而逐漸提升。

2.借利于激發(fā)學(xué)生們自主探究意識(shí)的教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

從學(xué)生為課堂教學(xué)主體的視角來看，課堂效果的提升與學(xué)生們是否具有強(qiáng)烈的自主探究意識(shí)有很大關(guān)系。學(xué)生們的自主探究意識(shí)強(qiáng)烈，參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極，提供的思維方式較為豐富，學(xué)生們經(jīng)過信息的交流與辨析，對(duì)教材內(nèi)容理解得就深刻。而學(xué)生們的自主探究意識(shí)薄弱，教師提出問題，學(xué)生們不愿意思考，提出的解決方案少，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就不容易得到開發(fā)。

因此，要想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師要探索應(yīng)用利于激發(fā)學(xué)生們自主探究意識(shí)的教學(xué)模式。

例如，為了開發(fā)學(xué)生們的思維，在學(xué)習(xí)元角分的時(shí)候，很多教師都采用了超市購(gòu)物的情境教學(xué)模式，而筆者則采取了小組合作探究的模式，給出不同小組一種價(jià)格內(nèi)容顯示，但是要求學(xué)生們用不同的展示方式。拿9元8角來說，可以采用一個(gè)五元的鈔票，兩個(gè)2元的鈔票，一個(gè)五角的硬幣，三個(gè)一角的硬幣；當(dāng)然，也可以采用四個(gè)兩元的鈔票和一個(gè)一元的硬幣以及8個(gè)一角的硬幣來表示。學(xué)生們要開動(dòng)腦筋思考現(xiàn)實(shí)生活中錢幣的表現(xiàn)方式，也要采取不同總價(jià)與給定值相同的組合方式。每個(gè)學(xué)生都愿意提出自己的方案，同時(shí)判斷自己的以及同伴的方案是否正確。因此，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)也有能力來探究的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)賦予極大的探究熱情。

3.根據(jù)因材施教和縮小學(xué)生間的數(shù)學(xué)認(rèn)知差異來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

學(xué)生們是課堂教學(xué)的主體不假，但是這個(gè)課堂教學(xué)主體卻在思維能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在很大的差異性。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革“面向全體學(xué)生授課”的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，讓弱者逐步提升，保證學(xué)生們的思維水準(zhǔn)與認(rèn)知能力的差異逐漸縮小。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時(shí)候，異分母的分?jǐn)?shù)的比較和加減法都需要學(xué)生們學(xué)會(huì)通分，但是很多學(xué)生此模塊的基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，不太理解最小公倍數(shù)的含義以及應(yīng)用意義，教師就要在拓展學(xué)優(yōu)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們對(duì)最小公倍數(shù)以及通分知識(shí)的掌握情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，幫學(xué)生們理清概念以及應(yīng)用意義，最終掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法規(guī)則。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與管理，教師不僅要激發(fā)學(xué)生們的自主探究熱情，更要根據(jù)具體的學(xué)情選擇適用的教學(xué)方式，只有學(xué)生們真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、思維開拓者，課堂教學(xué)效果才會(huì)真正得到提升。