培養(yǎng)小學數(shù)學學困生自我效能感的實踐研究

董如平

(安徽省滁州市瑯琊區(qū)教育體育局 安徽 滁州 239000)

自我效能指的是人們在各種社交或是活動期間對自身的學習能力、行為能力等評價與判定。這種對自身能力的評價純屬主觀判斷。當人們確認自己擁有某項能力足以支持行為活動時，其便擁有良好的自我效能感。

1.學困生“困”在何方

作為基礎教育的起始階段，小學生如果成為一名數(shù)學學困生，對其后續(xù)學習甚至生活都會有極其不利的影響。從小培養(yǎng)學生的自我效能感能有效降低這種可能性，有效改善學困生的學習狀態(tài)。

學困生形成原因較為復雜，有外在的如家庭、學校、社會等原因，也有孩子自身性格、認知水平或身體健康狀況等原因，但孩子們的表現(xiàn)卻有統(tǒng)一性。常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時完成，遲到、早退、曠課習以為常，紀律比較散漫，無所事事，臨時抱佛腳，應付學習和考試，速度太慢，正確率較低，寫字馬虎，不工整……，總而言之，他們會認為學習是無趣的，之所以到學校來是為老師為家長而學的。

數(shù)學是具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，再加數(shù)學知識的連貫性，使一些學生學習過程中缺乏積極思考的動力，缺乏學習數(shù)學的熱情，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。做作業(yè)時解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。學校常規(guī)的知識檢測，對于大多數(shù)孩子來說，是鼓勵和促進，而對于這些學困生來說則是打擊和摧毀，糟糕的分數(shù)和排名會使得這些孩子更加找不到自信。他們一般表現(xiàn)遇事畏縮，不愿意參加集體活動，不愿和其他同學交往，長期以來他們造就了一種悲觀情緒，形成了自卑心理。黨相波在《數(shù)學學困生的特點類型及教育對策》一文中寫道：“在學習中遇到挫折時，更易產(chǎn)生畏懼或自暴自棄，最終喪失對學習的興趣和信心。而沒有興趣，就沒有動力；沒有動力，學習便不能不斷進步?！?/p>

2.學校數(shù)學教學中自我效能感的培養(yǎng)

關愛學困生，從低年級開始，盡可能地不讓學生掉隊是阻斷學困生形成的主要方法。學困生之所以對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，首要原因就是在數(shù)學學習中沒有獲得自我效能感。小學階段的學生都比較活潑好動，他們好奇心好勝心都比較強，所以優(yōu)化學生的學習氛圍和教學過程，及時鼓勵和表楊每一名學生是培養(yǎng)他們自我效能感的重要措施。

2.1 改變學生的學習心理。作為一名小學數(shù)學老師應該認識到，良好的自我效能感的獲得比單純的獲得新知更為重要。教師對教學內(nèi)容深入思考和剖析，深入淺出風趣幽默的講解將有效降低學生學習難度，從而大大提高學生的學習興趣。中高年級的學困生一大部分都有自卑心理，在學習的過程中因為數(shù)學成績差而對自己的失去信心。這類學生需要重建學習心態(tài)才能夠進行更好的數(shù)學教學，因此教師需要對他們額外關注，及時進行個別輔導。比如：在進行課堂提問的時候，不管學困生回答的正確還是錯誤，老師都應該予以鼓勵。這樣才能夠重新培養(yǎng)學生的學習自信心。

2.2 重新構建師生關系。師生關系是影響學困生學習數(shù)學的重要原因之一。小學生是敏感而脆弱的，師生關系是否友好直接影響到孩子的學習興趣，甚至影響了他們對自我的認知。老師能夠平等友愛地面對每一名學生，尤其注意自己的言行不給任何一名學困生帶來傷害是非常重要的。當你看到一名學生拿著一張糟糕分數(shù)的試卷時，平靜的分析和恰到好處的鼓勵將給他帶來無窮的力量。

3.培養(yǎng)小學數(shù)學學困生自我效能感的實踐

3.1 讓數(shù)學知識生活化。小學生的思維特點是思維的具體性，越是具體形象的東西，越能喚起他們的無意注意，激發(fā)他們的學習興趣。比如，在教學“相遇問題的應用題”時，兩節(jié)課后，那幾個學困生只勉強會依照公式“依葫蘆畫瓢”———(甲的速度+乙的速度)乘(相遇時間)=總路程。可他們并不理解題意，我只好對他們進行課后輔導了：我準備了兩輛玩具汽車，和他們一起玩賽車，在“玩”的過程中，我指名兩個學生記錄有關數(shù)據(jù)(兩車的速度、起步時間、相遇時間)，再讓他們算出相遇時甲車和乙車所行的路，這時學生就能很快求出甲乙兩地間的距離了。之后，我又帶學生到操場上做跑步游戲，過程與上面玩賽車類似。通過這樣的實踐操作，不僅把理性知識變成了感性知識，還提高了學生的學習興趣，讓學困生輕松掌握了本課時知識點。

3.2 增進家校配合，共同促轉(zhuǎn)。不恰當?shù)募彝ソ逃彩切纬蓪W困生的主要原因之一，老師及時與家長聯(lián)系，給予正確的指導是非常必要的。

例如我班有一個特困生，家長因為望女成鳳，給她報了幾個輔導班，孩子一直有抵觸情緒。了解情況后，我與家長溝通后建議家長，先別急于報各類輔導班，尤其是奧數(shù)班，孩子學起來有難度。在課堂上我常提問他，選取一些難度較低的問題，一旦回答正確就給予鼓勵。經(jīng)過一段時間，她比以前有了明顯的進步。

總之，研究表明，我國小學學困生群體規(guī)模較大，已嚴重阻礙教育的發(fā)展以及社會的進步，成為社會學、教育學、心理學等學科的重點研究領域之一。小學學困生學業(yè)自我效能感低不僅影響了其學習成績，而且在一定程度上不利于其身心健康的發(fā)展。因此，本文的研究也就顯得十分的有意義。