如何從探究教學(xué)中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

王太勇

(貴州省黔東南州三穗縣民族高級中學(xué) 貴州 三穗 556000)

1.當前階段存在的問題

國家發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確說明“按照高校人才選拔標準與國家課程要求，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性與整體性，重點考查學(xué)生獨立思考與運用所學(xué)知識研究問題、出來問題的能力”[1]。但長期以來，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，由于受高考模式、教師觀念、教師水平、教學(xué)硬件、學(xué)校管理等各方面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上是被動接受，學(xué)習(xí)主動性也不高，因此“學(xué)以致用”更是一句空話，學(xué)生的發(fā)展很難達到國家的要求。于是教研工作者、學(xué)校、一線教師不斷進行教學(xué)改革，希望能夠找到較好的教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀。

經(jīng)過反復(fù)探討，不斷試驗，發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)為實現(xiàn)學(xué)生的“知識與技能、過程和方法、情感和價值觀”的教育目標，提供了重要的教育途徑。所謂探究式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的所建立的問題基礎(chǔ)之下，把學(xué)習(xí)小組作為基本組織形式；把學(xué)生獨立思考與合作交流作為基礎(chǔ)；把教材或所提供的參考資料為基本探究內(nèi)容；把學(xué)生已經(jīng)具備的知識與經(jīng)驗作為前提；用探究與質(zhì)疑以及討論的方式為手段；促進學(xué)生形成新認知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)組織形式[2]。

2.根據(jù)核心素養(yǎng)標準設(shè)定教學(xué)目標

數(shù)學(xué)教育的目標能夠劃分成顯性和隱性目標，而核心素養(yǎng)為隱性目標。相對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既包含看得見的解題能力，也包含看不見的思維品質(zhì)，既有外顯，也有內(nèi)隱。一個有著核心素養(yǎng)的人，一定會合理運用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法來思考與處理問題，在社會發(fā)展的國計民生事件中都牽涉到數(shù)學(xué)知識，特別在現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟情況下，每一個行業(yè)的發(fā)展都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)變成了現(xiàn)在學(xué)生融入社會的重要能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性的工程，而課堂上自主分析教學(xué)是貫徹核心素養(yǎng)的最好的措施[3]，通過高中數(shù)學(xué)課堂展開探究性教學(xué)，希望培養(yǎng)學(xué)生積極提出問題與研究問題以及處理問題的能力；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力；誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立好對數(shù)學(xué)的信心，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度與堅持鉆研的精神。

3.探究教學(xué)模式的實踐

在實踐中我們一般遵循的程序是：自主探究—分組交流—展示提升—質(zhì)疑評價—總結(jié)歸納-靈活檢測。探究教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特征就是“先學(xué)后教”。對于要學(xué)習(xí)的新課，課下學(xué)生通過對問題的思考和查閱相關(guān)數(shù)學(xué)資料來獲得新知識，促使學(xué)生課前主動完成教材中涉及的基礎(chǔ)知識，這不僅為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)省了時間，同時又能培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題及使用輔助工具和技術(shù)的能力，在這個過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是認識相關(guān)的知識，得出相應(yīng)的結(jié)論，而且積累了如何去探索、發(fā)現(xiàn)、如何去研究的經(jīng)驗，而這些也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，并為新課堂的展示與交流環(huán)節(jié)做了鋪墊。在分組交流展示中，學(xué)生對自學(xué)中存在困惑的問題與不易解決的知識點，主動進行討論交流、分享智慧，體驗合作的愉快，在討論中相互啟發(fā)、相互借鑒、各抒己見、做到優(yōu)勢互補，恰是爭得“面紅耳赤”得時候，就是新舊知識撞擊之時，也是進步最快的時候，因此更能加深對知識的理解，活動期間教師則充當引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，保持好課堂秩序，為合作交流提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.結(jié)束語

眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進步，科技的提升，人與人的關(guān)系，都是在合作交流的基礎(chǔ)上進行的。作為精力充沛的具有熱情的學(xué)生而言，正是學(xué)習(xí)、模仿、表現(xiàn)自己，渴望得到同學(xué)及老師的認可的生理階段。通過交流合作不僅可以學(xué)到課本上的知識；提高自己的溝通能力與邏輯思維，更重要的是能夠培養(yǎng)合作意識、參與意識及競爭意識，并且在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生本身的每一種能力，從中認識自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中所提到的創(chuàng)造性、自主性、責任心等心理品質(zhì)與人格特征的培育上都具有積極的意義。展示提升中，學(xué)生把自學(xué)與對學(xué)以及合作學(xué)習(xí)的成果通過合適的方式體現(xiàn)出來，展示內(nèi)容可以是導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題，新課的疑難求助，還可以是學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟以及方法總結(jié)等。展示形式可以在黑板上進行書面展示，也可以在平板上多媒體上互動進行或者登臺講課口頭說明，因此展示絕不是“先學(xué)”重復(fù)，而是學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露、提升”，通過學(xué)生的動口，動手，動腦，做到提高思維、增加勇氣、增強應(yīng)用、塑造人格、實現(xiàn)提升的目的。同時為教師的有效講授、點撥及教學(xué)診斷提供了方向。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中突出強調(diào)了個體修養(yǎng)、團體意識、班級情懷，更加注重自身進步、合作參與與創(chuàng)新實踐。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是在課堂上，自主探究式教學(xué)為落實學(xué)生的核心素養(yǎng)提供優(yōu)勢途徑。