談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

張麗麗

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 洮南 137100)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師更喜歡照本宣科式的課堂教學(xué)方式，但結(jié)果并不令人滿意。此外，再加上小學(xué)生非常活潑好動，尤其是低年級的學(xué)生。所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)諸如學(xué)生注意力不集中，回答問題不積極等問題。顯然提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是小學(xué)數(shù)學(xué)老師要解決的首要問題。

1.教師在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有效問題情境的概況

1.1 運(yùn)用成效不明顯。在新課程改革下，一些小學(xué)教師采用了有效問題情境的教學(xué)方法，但效果不佳，在教學(xué)課堂仍然存在學(xué)生注意力不集中等問題?；具@些問題的原因主要有兩個。第一：由于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識有限，因此老師可能無法完全理解教科書的要點。因此，可能會引起學(xué)習(xí)效率較低的嚴(yán)重問題。同時，教師沒有足夠的經(jīng)驗采用有效問題情境。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會創(chuàng)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并且創(chuàng)建積累教學(xué)經(jīng)驗。第二：堅持按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)的通常是高級教師，因此，導(dǎo)致創(chuàng)建一些有效問題情景的教學(xué)方法效果不明確。

1.2 創(chuàng)設(shè)的問題情境存在缺陷。就目前來看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在使用創(chuàng)設(shè)問題情景的方法進(jìn)行教學(xué)，但是由于不夠成熟，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這主要反映出老師沒有抓住問題的重點。一方面，教師自身的素質(zhì)決定了他們的教育水平，而一些年輕教師的經(jīng)驗不足也造成了他們所創(chuàng)設(shè)的不完美的問題情境。

1.3 教師對學(xué)生不夠了解，不能因材施教。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，老師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活狀況，根據(jù)學(xué)生的特點采用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是，老師并沒有對有效的教學(xué)技巧給予足夠的重視，因此，數(shù)學(xué)變?yōu)榱藢W(xué)生眼中最無聊的學(xué)科。因此，教師必須教授過程中有耐心，并向缺乏基礎(chǔ)知識的學(xué)生提供更多幫助，并且引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)到有效問題情境的學(xué)習(xí)。

1.4 問題情境太過枯燥。具有趣味性的，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生吸引力的問題情景才是有效的問題情景。但是，由于不同年齡段的學(xué)生對問題情景的看法有所不同，因此教師必須根據(jù)實際情況創(chuàng)建問題情境。例如，一年級和二年級的學(xué)生容易被有趣的動畫故事所吸引，因此在創(chuàng)建問題情境時，教師應(yīng)牢記這一點。

1.5 過分注重形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不能過分的局限于教學(xué)的形式，應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種方法，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須充分理解他在創(chuàng)建有效問題情境和吸引注意力方面的作用[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2.1 在教學(xué)過程中進(jìn)行情境假設(shè)。為了有效使用小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來補(bǔ)充有效問題情境的教學(xué)方法，必須整合老師所教的情境知識和學(xué)生對新事物的好奇心。教學(xué)方法應(yīng)該基于一些有趣的活動。學(xué)生通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們獲得新知識和更大的記憶潛能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”課程中，首先，老師需要告訴學(xué)生，該角由兩個側(cè)面和一個表面組成，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，在角的表面創(chuàng)建一個角度。研究可以幫助學(xué)生更好地記住和理解角，教師可以使用與古代算數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，例如，教師可以從著名的數(shù)學(xué)家高斯的故事中舉例。在高斯上學(xué)期間，教師提出了問題1+2+3+4+5+……+100等于多少？當(dāng)其他學(xué)生忙著一個接一個地相加時，高斯已經(jīng)得出了答案。因此，老師要求學(xué)生在《高斯故事》中得出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣，教師可以充分利用學(xué)生的熱情來幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。

2.2 教學(xué)聯(lián)系生活。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初期階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容較為單調(diào)，因此小學(xué)生需要獲得盡可能多的書籍知識。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個相對抽象的學(xué)科。通過教授小學(xué)數(shù)學(xué)來幫助學(xué)生理解本書的內(nèi)容，教師可以結(jié)合實際生活，作為一個指導(dǎo)，學(xué)生可以輕松理解課本的知識。例如，我在進(jìn)行二年級下冊數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一部分授課時，可以使用國旗作為教具。大多數(shù)學(xué)生都見過國旗并指導(dǎo)國旗的形狀。同時，五角星具有銳角。將其用作國旗的起點，以使抽象的物體變得清晰具體，并更好地使學(xué)習(xí)者了解每個知識點的概念。同時，認(rèn)識角的這一部分是教學(xué)的難點。比其他任何的知識點都更抽象，對于小學(xué)生來說更難理解。因此，在課堂教學(xué)之前，教師需要要求學(xué)生在業(yè)余時間計劃作業(yè)。在課堂上，學(xué)生們通過熟悉的生活場景探索學(xué)習(xí)方法，教他們根據(jù)課本內(nèi)容給出合理的解釋，并加深對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解[3]。

2.3 問題具有實踐性。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)抽象且困難，因此老師需要將他們的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩且有趣。老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，并允許他們提出數(shù)學(xué)問題。為了解決問題，教師需要了解學(xué)生對創(chuàng)造實際問題情境的熱愛的本質(zhì)。例如，如果老師向?qū)W生講解“長度”的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能告訴學(xué)生一些基本定義，這對于小學(xué)生來說很難理解。但是，在實際教授問題的時，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生共同測量教師定義對象的長度，讓學(xué)生達(dá)到測量的“長度”。通過廣泛的了解，可以讓小學(xué)生發(fā)展協(xié)作技能，讓學(xué)生發(fā)揮巨大的潛力，并且可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

2.4 開展教學(xué)活動。小學(xué)生對有趣的事物沒有抵抗力。教師準(zhǔn)備有趣的課堂活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)然，學(xué)生對知識的接受程度取決于老師的課堂。當(dāng)教師組織教育活動以使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)時，必須將其包括在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。老師可以將理論知識應(yīng)用到教育活動中，以加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生所獲得的知識。此外，小組合作是一種有效的教學(xué)方法。學(xué)生提出問題，討論可以得出結(jié)論。當(dāng)老師進(jìn)行《分米和毫米》這一節(jié)課時，可以將學(xué)生分為幾組，在學(xué)習(xí)了米和厘米后，學(xué)生可以在小組中學(xué)習(xí)厘米和毫米，發(fā)現(xiàn)1厘米等于100毫米。毫米的轉(zhuǎn)換器可以既是米又是厘米。在本節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為米和毫米，厘米和毫米，分米和厘米以及厘米后，小組討論可以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。借此機(jī)會學(xué)習(xí)米，分米，厘米和毫米之間的轉(zhuǎn)換，這在提高課堂效率的過程中激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的渴望。

2.5 提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)水平。在核心課程中，教師扮演著重要角色。為了將有效問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融入實踐學(xué)習(xí)中，教師必須提高自身的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)地位，開展學(xué)習(xí)活動并積極改進(jìn)。提高小學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量。首先，教師必須積極提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)造問題情景的教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征準(zhǔn)備課程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師必須不斷豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗，推廣和改進(jìn)他們的教學(xué)方式。同時，教學(xué)生需要積極練習(xí)學(xué)習(xí)，下課后積極反思，并與學(xué)生進(jìn)行積極溝通以縮小教育差距。只有老師可以提高他們的數(shù)學(xué)水平，從而提高了創(chuàng)建問題情景的教育有效性[4]。

2.6 重視教師評價。在傳統(tǒng)教育中，許多教師不明白教師評估的重要性，在評估學(xué)生時遵循傳統(tǒng)的模型。的確，學(xué)生的知識不僅體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育特征上，而且還提現(xiàn)在學(xué)生的整體表現(xiàn)中。例如，當(dāng)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師在每學(xué)期都會創(chuàng)建一系列的教育活動，為學(xué)生提供參加教育活動的機(jī)會，并幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果最終分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)結(jié)束時的最終分?jǐn)?shù)，它將呈現(xiàn)在卷面成績中。將卷面成績與平時表現(xiàn)成績按百分比相加，以提供學(xué)生的總體分?jǐn)?shù)。這樣一來，如果出現(xiàn)學(xué)生因考試異常的出現(xiàn)考試獲得低分的情況，加上平時成績，那么總成績就不會很低。這種方法不僅可以建立學(xué)生的自信心，而且還可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3.結(jié)語

本文從運(yùn)用成效不明顯、創(chuàng)設(shè)的問題情境存在缺陷、教師對學(xué)生不夠了解，不能因材施教、問題情境太過枯燥以及過分注重形式等方面對教師在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有效問題情境的概況進(jìn)行了分析，從在教學(xué)過程中進(jìn)行情境假設(shè)、教學(xué)聯(lián)系生活、問題具有實踐性、開展教學(xué)活動、提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)水平以及重視教師評價等方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略?？傮w而言，本文通過分析當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景的教學(xué)方式來反映一種特定的教育改革策略。希望老師可以加強(qiáng)他們的教學(xué)經(jīng)驗，并找到更好的方法來創(chuàng)設(shè)有效問題情境。從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。