小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

朱常宇

(江蘇省常州市西新橋小學(xué) 江蘇 常州 213000)

1.思維品質(zhì)的構(gòu)成及意義

思維品質(zhì)是指一個(gè)人的聰明才智，是衡量一個(gè)人心智水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。思維品質(zhì)的養(yǎng)成是提升思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，它是一個(gè)整體，彼此緊密聯(lián)系，又缺一不可。

深刻性是指思維活動(dòng)的深度。它要求對(duì)知識(shí)向縱深延伸，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生深刻體會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)法。靈活性是反映思維活動(dòng)的靈敏程度?！芭e一反三”就是其最好的體現(xiàn)。獨(dú)創(chuàng)性是思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。將這種新穎的思維方式在加入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助師生解決思維定式，提升創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。批判性是思維活動(dòng)的批判程度。它要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要敢于打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出富有創(chuàng)造性的解決辦法。敏捷性是反映思維活動(dòng)的敏感程度。如聰明的學(xué)生，他們的思維比較敏捷，回答問(wèn)題的速度快于常人。系統(tǒng)性是對(duì)思維活動(dòng)的有序程度的掌握。能否將單一的知識(shí)放在整體中去學(xué)習(xí)，是考驗(yàn)學(xué)生系統(tǒng)性思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

總之，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)抽象思維的活動(dòng)，是將知識(shí)碎片進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化的過(guò)程。目前，小學(xué)教育仍存在著一些學(xué)習(xí)誤區(qū)和問(wèn)題，這都影響了學(xué)生思維品質(zhì)教育的發(fā)展。不解決這些問(wèn)題和誤區(qū)，思維品質(zhì)教育就會(huì)出現(xiàn)落實(shí)不到位的局面。在思維品質(zhì)構(gòu)成當(dāng)中，它具有上述的六大特性，而且每個(gè)特性，又直接關(guān)乎思維品質(zhì)教育是否能夠有序進(jìn)行，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維品質(zhì)教育是重中之重[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)言，一直是各國(guó)教育的重點(diǎn)。尤其，在小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間短，在學(xué)習(xí)和思維上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很難為其日后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中仍有許多問(wèn)題急需解決，希望教育機(jī)構(gòu)和教師要引起足夠的重視。

2.1 教師素質(zhì)參差不齊。我國(guó)有史以來(lái)都以農(nóng)業(yè)大國(guó)著稱(chēng)，人口眾多，城鄉(xiāng)差異化巨大。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，這種差異雖然有所改善，但在城鄉(xiāng)教育資源的配置上，還是存在很大的差異。小學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、綜合能力等方面仍有一些差異，有部分教師仍然在這些方面做得不到位，因此，教師的文化素養(yǎng)和綜合能力的提升也是目前需要關(guān)注和解決的一個(gè)問(wèn)題。一方面，教師本身欠缺專(zhuān)業(yè)技能，比如英語(yǔ)詞匯量掌握不足，口語(yǔ)發(fā)音不夠純正，英語(yǔ)的文化底蘊(yùn)不高，這些都影響了他們?cè)诮虒W(xué)課堂上的發(fā)揮，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。另外一方面，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)相對(duì)統(tǒng)一的、規(guī)范的培訓(xùn)，使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律了解得并不多，對(duì)教學(xué)方法一知半解，更做不到對(duì)教學(xué)方法的改良和優(yōu)化。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和模仿都很敏感，如果教師專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬，會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)的基本功學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法以及深入化學(xué)習(xí)造成了不可挽回的影響。

2.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的單一、乏味，仍然是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在整個(gè)知識(shí)體系中，仍然偏重于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性等設(shè)計(jì)上都相對(duì)不足。目前英語(yǔ)教材市場(chǎng)上仍存在著很多版本，如人教版、滬教版、蘇教版……各個(gè)地區(qū)在教材版本選擇上各抒己見(jiàn)，各自為家。版本不統(tǒng)一，教材內(nèi)容難易程度不清晰，以及教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，這些都是影響我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素，需要引起全社會(huì)的重視。

2.3 課堂教學(xué)模式單一。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著課堂教學(xué)模式和方法陳舊的現(xiàn)象。教師在課堂上是否能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法是能否提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。傳統(tǒng)的授課方式，教師更注重學(xué)生掌握詞匯量的多少、語(yǔ)法及句型是否正確，教學(xué)方式既單一，又陳舊，學(xué)生思維能力很難得到提升。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，只會(huì)死記硬背，學(xué)習(xí)不知變通，更談不上系統(tǒng)的、有創(chuàng)造性的、靈活多變的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師填鴨式的講授方法，限制了學(xué)生的思維，極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

2.4 英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不足。閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一種重要方法。在小學(xué)階段，由于英語(yǔ)教材上規(guī)定的詞匯量不多，加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，使得教師在教學(xué)當(dāng)中，很難通過(guò)其他課外閱讀的材料和知識(shí)，輔助英語(yǔ)教學(xué)。而英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的不足，反過(guò)來(lái)也影響了學(xué)生詞匯量的掌握和學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在一些學(xué)生在教師聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，可以迅速地寫(xiě)出來(lái)，但放在另外一篇課外閱讀里，就不清楚它所表達(dá)的意義。這種學(xué)習(xí)方法，只能應(yīng)對(duì)制式的考試，在走向?qū)嶋H的工作生活中，能夠?qū)W以致用的特別少。從這些方面，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐的重要性，尤其是放在另外一種語(yǔ)境、情境中去進(jìn)行應(yīng)用，是小學(xué)提升英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。

2.5 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。有了興趣，學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于實(shí)際情況的影響和限制，學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足，缺乏足夠的自信。表現(xiàn)在教師基本功不過(guò)硬，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不純正，英語(yǔ)授課方式單一，課堂氛圍沉悶等，這些直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是思維品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要路徑。那么在具體的實(shí)際操作中，學(xué)校及教師將通過(guò)哪些渠道和策略來(lái)達(dá)到學(xué)生思維能力提升以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以下將從兩個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

(1)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在詞匯記憶中培養(yǎng)發(fā)散思維。學(xué)習(xí)是將復(fù)雜、抽象的事物轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、具體的事物的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是將其發(fā)散性思維運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。以詞匯教學(xué)為例，思維導(dǎo)圖把圖文進(jìn)行組合，利用色彩和圖畫(huà)，找到詞匯與圖文的相似之處，方便記憶。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是學(xué)生詞匯量的掌握情況。學(xué)生詞匯量掌握的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)成績(jī)的高低。因此，如何能夠快速識(shí)記單詞，并能長(zhǎng)久地儲(chǔ)備在知識(shí)庫(kù)中，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，可以將詞匯分類(lèi)別、分主題進(jìn)行編排。如人教版三年級(jí)上冊(cè)“We love animals”一課中，可以將“動(dòng)物”這一主題做一個(gè)類(lèi)別，利用學(xué)生的發(fā)散思維，制作出一幅有關(guān)于“動(dòng)物”的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過(guò)的或者常見(jiàn)的動(dòng)物羅列出來(lái)，比如熊、兔子、豬、貓、狗、鳥(niǎo)等，教師將這些詞匯以圖形的形式總結(jié)出來(lái)，便于學(xué)生更加直觀、具體地識(shí)記單詞，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)[3]。

(2)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)邏輯性思維。思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)文章的框架和結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解，并且能夠提高學(xué)生對(duì)整篇文章的復(fù)述能力。例如，小學(xué)六年級(jí)上“Then and now”一課，可以將學(xué)生生活的城市的發(fā)展以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去和現(xiàn)在的城市進(jìn)行對(duì)比，讓他們對(duì)前后差別有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，參與到教師思維導(dǎo)圖的繪制中來(lái)，幫助學(xué)生提升關(guān)于時(shí)間概念的思維邏輯能力。

(3)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在寫(xiě)作中培養(yǎng)獨(dú)造性思維。目前小學(xué)英語(yǔ)教育還停留在應(yīng)試的教育上，學(xué)生機(jī)械地背誦，不會(huì)學(xué)以致用，是小學(xué)英語(yǔ)教育普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是屬于語(yǔ)言范疇，有些知識(shí)晦澀難懂，需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，通過(guò)想象和聯(lián)想，跳躍式學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不光要能聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還要會(huì)寫(xiě)。在寫(xiě)作教學(xué)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制作文框架，進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作。如在寫(xiě)作“My room”時(shí)，由于室內(nèi)的東西特別多，寫(xiě)作時(shí)不知從何下手，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。

3.2 運(yùn)用英語(yǔ)故事教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。英語(yǔ)作為一門(mén)小學(xué)基礎(chǔ)性語(yǔ)言課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在課堂上切忌“死記硬背”。通過(guò)引入故事教學(xué)模式，可以將枯燥的內(nèi)容趣味化，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(1)通過(guò)提高閱讀水平培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。目前，我國(guó)小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不足，尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于接觸時(shí)間短，基礎(chǔ)知識(shí)不足，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。但從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)角度來(lái)看，隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的增加，閱讀速度也會(huì)得到質(zhì)的飛躍。比如在閱讀時(shí)，將經(jīng)常出現(xiàn)但沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞加以標(biāo)記，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在腦海里加深了印象，可達(dá)到增加學(xué)生的詞匯量的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)故事的內(nèi)容要做好選擇。小學(xué)英語(yǔ)教材涉獵的內(nèi)容廣泛，大多都是生活常見(jiàn)的事物和概念，如味道、衣服、顏色、星期等，教師要多找尋一些反映這些內(nèi)容的小故事，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，將知識(shí)的維度推向更深的層次。如對(duì)“School”的內(nèi)容，可以擴(kuò)展到“People and sth”。通過(guò)學(xué)校，引申出在學(xué)校的人和物，培養(yǎng)學(xué)生深刻、靈敏、系統(tǒng)的思維品質(zhì)[4]。

(2)通過(guò)多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)在故事教學(xué)中，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，解決故事閱讀中的難點(diǎn)，提高小學(xué)生英語(yǔ)的閱讀理解水平。如，將圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等加入其中，將故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的思維活動(dòng)，理解故事的所要講述的思想感情和人物的品質(zhì)。還可以通過(guò)話(huà)劇、舞臺(tái)劇表演，集中學(xué)生的精力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”一單元時(shí)，可以引入《丑小鴨》這個(gè)故事，通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)思維能力的提高和發(fā)展。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要明確思維品質(zhì)的構(gòu)成要素和重要性，了解目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和故事教學(xué)法等來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)能力。