情境化識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

酒泉市第四中學(xué)

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本。從傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法來(lái)看，整體的教學(xué)方式比較單調(diào)，也無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要根據(jù)新時(shí)代教育的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)合理地利用教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字自主性與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率與教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。情境化識(shí)字法對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著很大的幫助，因此教師還應(yīng)該充分利用情境化識(shí)字法，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、情境化識(shí)字教學(xué)的意義

小學(xué)階段，學(xué)生主要的任務(wù)就是識(shí)字，通過(guò)識(shí)字增加學(xué)生自身的詞匯量，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式下，課堂氛圍比較沉悶，而學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，極易被其他事物吸引。為此，在情境化識(shí)字教學(xué)中，枯燥無(wú)味的課堂也變得生動(dòng)有趣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也被吸引到課堂中，很大程度地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。除此之外，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生也能有身臨其境的體會(huì)，能極大地豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生懂得知識(shí)與生活有著不可分割的聯(lián)系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施情境化識(shí)字法的策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，趣味識(shí)字。小學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，在上課時(shí)很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，但是他們天性比較活潑好動(dòng)，因此對(duì)游戲也有著極大的興趣。在識(shí)字時(shí)，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)具有重要的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受到識(shí)字的趣味性，并且學(xué)生識(shí)字的速度快且又不易遺忘。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，要學(xué)習(xí)的生字有：壁虎、蚊子、桃子等，那么教師就可以引入“摘蘋果”的游戲：我在黑板上畫了一顆很大的蘋果樹(shù)，然后在蘋果樹(shù)上貼上本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字、生詞，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)字。誰(shuí)認(rèn)出了蘋果樹(shù)上的字就可以得到相應(yīng)的卡片，最后比一比誰(shuí)得到的卡片最多，并且認(rèn)字最多的學(xué)生也可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)，學(xué)生的識(shí)字熱情變得高漲了，大家都積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，踴躍地參與到識(shí)字活動(dòng)中，不到一會(huì)蘋果樹(shù)上的“蘋果”都被摘完了。這個(gè)趣味識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原本不熟悉的字也加深了記憶，獲得了比較好的識(shí)字效果。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，快樂(lè)識(shí)字。小學(xué)生從小就喜歡聽(tīng)故事，他們對(duì)故事沒(méi)有免疫力，甚至是有的學(xué)生在睡覺(jué)之前都要聽(tīng)父母講小故事才能睡著。為此，教師在識(shí)字教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將這些抽象的、難以理解的生字變成學(xué)生易于理解的又有趣的故事。如，教學(xué)《小松鼠找花生》這篇文章時(shí)，小松鼠問(wèn)鼴鼠：“這是什么花呀？”這時(shí)教師在黑板上寫下小、松、鼠、花這幾個(gè)字。文中還提到：鼴鼠說(shuō)：“這是花生的花。”然后教師又在黑板上寫了鼴、生這兩個(gè)字。在結(jié)尾的時(shí)候文章提到小松鼠感到很奇怪，并且自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”以這句話為基礎(chǔ)，教師也可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道誰(shuí)摘了花生嗎？”然后教師讓學(xué)生思考幾分鐘，最后教師也可以告訴學(xué)生，花生是結(jié)在根部的，并不是在花那里結(jié)果的，從而讓學(xué)生對(duì)花生有清楚的認(rèn)識(shí)。又比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》這篇文章時(shí)，教師不要按照傳統(tǒng)的識(shí)字方法教學(xué)，而是以故事的形式給學(xué)生講解這篇文章的主要內(nèi)容，并且在講解到一些生字生詞時(shí)將其寫到黑板上，這樣學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中也學(xué)到了生字生詞，整個(gè)識(shí)字的過(guò)程就變得更加快樂(lè)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，樂(lè)于識(shí)字。生活處處皆是學(xué)問(wèn)。教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要注重從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生活中比較熟悉的字詞記憶深刻，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)并感悟生活。教師可以將學(xué)生熟悉的事物漢字化，使得漢字與學(xué)生認(rèn)知的事物建立起一定的聯(lián)系。如，學(xué)習(xí)“腳”“腦”“臉”等漢字時(shí)，這些不同的身體部位都是由“月”字旁組成，教師就可以用多媒體展示這些漢字，并且讓學(xué)生指著自己身體上相應(yīng)的部位并大聲地讀出這些漢字的讀音，這樣學(xué)生對(duì)這些字形就有了進(jìn)一步的了解，記憶也更加深刻。

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。為此，教師要合理地運(yùn)用情境化識(shí)字法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字活動(dòng)中，并且感受到識(shí)字的樂(lè)趣，從而慢慢提高識(shí)字的效率。