師生共同開發(fā) 量規(guī)促進(jìn)教學(xué)

威海市皇冠中學(xué)

評(píng)價(jià)量規(guī)在“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，一份高質(zhì)量的評(píng)價(jià)量規(guī)能夠使教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中保持客觀性，能使學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反省、提高自己，能使師生明確地了解自己是否完成了教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。一份高質(zhì)量的評(píng)價(jià)量規(guī)既能對(duì)任務(wù)完成的各階段學(xué)生表現(xiàn)出的不同能力、不同個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能對(duì)全過(guò)程的發(fā)展?fàn)顩r做出綜合動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)?？墒俏覀?cè)谑褂迷u(píng)價(jià)量規(guī)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然我們掌握了學(xué)情，但是開發(fā)出來(lái)的評(píng)價(jià)量規(guī)卻不能很全面、很有針對(duì)性地評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以需要師生不斷地修訂評(píng)價(jià)量規(guī)，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。下面，筆者就以“讓語(yǔ)言富有音樂美”為課例，具體來(lái)談?wù)剮熒绾喂餐抻喸u(píng)價(jià)量規(guī)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上西樓，望盡天涯路

弗徹斯認(rèn)為：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要驅(qū)動(dòng)是重新連接大規(guī)模評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)，從而積極地影響學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的需要。評(píng)價(jià)量規(guī)必須源于目標(biāo)，與目標(biāo)一致，是目標(biāo)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度上的具體化。

“讓語(yǔ)言富有音樂美”是一節(jié)作文指導(dǎo)課例，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者決定運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生的寫作行為。筆者事先對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從疊詞的運(yùn)用，反復(fù)、排比等修辭手法的運(yùn)用，短句或長(zhǎng)短句的配合，“兒”化詞的運(yùn)用，使用韻腳五個(gè)維度開發(fā)了量規(guī)。

可是，當(dāng)筆者滿懷信心地在學(xué)生面前亮出這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，迎來(lái)的是一片迷茫的目光。在與學(xué)生交流之后，了解了一個(gè)事實(shí)：過(guò)多的評(píng)價(jià)維度、長(zhǎng)長(zhǎng)的語(yǔ)句，增加了學(xué)生的理解難度，更別說(shuō)依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文訓(xùn)練了。而且課堂時(shí)間有限，給學(xué)生理解評(píng)價(jià)量規(guī)的時(shí)間不充足，因而期待的妙筆生花沒有實(shí)現(xiàn)，課堂目標(biāo)達(dá)成不夠順利。

如在“疊詞的運(yùn)用”這一維度，筆者表述的是：A等級(jí)，恰當(dāng)使用疊詞，增添文章語(yǔ)言的韻律感，使文章讀起來(lái)朗朗上口，且生動(dòng)活潑地體現(xiàn)出所要表達(dá)的主題；B等級(jí),恰當(dāng)使用了疊詞，增添了文章語(yǔ)言的韻律感，但與主題的體現(xiàn)沒有很大關(guān)聯(lián)；C等級(jí)，能夠使用疊詞，豐富文章語(yǔ)言的音樂美；D等級(jí)，沒有使用疊詞。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

在開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)的時(shí)候，我們要考慮評(píng)分規(guī)則使用的方便程度，盡可能簡(jiǎn)練地描述評(píng)價(jià)量規(guī)的每個(gè)維度。同樣，也要用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)來(lái)界定各維度中的等級(jí)點(diǎn)。精煉的語(yǔ)言可以提高閱讀速度。另外，每個(gè)維度中表現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵名詞或者動(dòng)詞應(yīng)該盡早出現(xiàn)，這能幫助熟練的評(píng)價(jià)者通過(guò)閱讀最初的少數(shù)幾個(gè)詞了解評(píng)價(jià)量規(guī)的每個(gè)維度。我們分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了民主的小組討論，由各個(gè)小組討論制訂出學(xué)生心目中“音樂美”要素的綜合標(biāo)準(zhǔn)，然后將各組的討論結(jié)果匯總得出一份新的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言變得直白易懂，操作性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目也由原來(lái)的五項(xiàng)變?yōu)榱巳?xiàng)：疊音、修辭、音韻。而且，描述性語(yǔ)言也更簡(jiǎn)潔、更易評(píng)價(jià)。如“疊音”這一維度的表述是：A等級(jí)，恰當(dāng)使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的疊詞；B等級(jí),使用了兩個(gè)疊詞；C等級(jí)，能夠使用一個(gè)疊詞；D等級(jí)，沒有使用疊詞。

課堂上，筆者首先用白板呈現(xiàn)評(píng)分規(guī)則，逐一解釋，讓全班學(xué)生明確每一條內(nèi)容的含義，并對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。第二次作文課上，首先回顧了評(píng)分規(guī)則，使學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地關(guān)注以上三個(gè)方面，以此作為自己的寫作要求。由于學(xué)生參與了評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，所以他們對(duì)任務(wù)結(jié)果有了清晰的圖景，也能更深入地思考，從而成為一個(gè)更好的、更自信的表現(xiàn)者。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

最后，“語(yǔ)言富有音樂美”的作文練習(xí)進(jìn)入了生生互評(píng)的階段，學(xué)生對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，A等級(jí)的同學(xué)已經(jīng)超過(guò)了三分之二，這說(shuō)明原有的評(píng)分規(guī)則要求過(guò)低，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就失去了意義。于是，我們又準(zhǔn)備和學(xué)生一起制訂更高的評(píng)分規(guī)則。

評(píng)價(jià)維度由三個(gè)增加為四個(gè)：疊音、修辭、句式、音韻，而且各個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高了。如“疊音”這一維度的表述是：A等級(jí)，恰當(dāng)使用三個(gè)或三個(gè)以上的疊詞，增添了文章語(yǔ)言的韻律感；B等級(jí),使用了兩個(gè)疊詞，增添了文章語(yǔ)言的韻律感；C等級(jí)，能夠使用一個(gè)疊詞，豐富文章語(yǔ)言的音樂美；D等級(jí)，沒有使用疊詞。

為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確而形象地理解評(píng)價(jià)量規(guī)，筆者用下水文為學(xué)生提供了A等級(jí)和B等級(jí)的樣例，打印張貼在教室里幫助學(xué)生更好地達(dá)成評(píng)分規(guī)則的最高等級(jí)。

與學(xué)生一起開發(fā)和運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不是放手不管，而是與學(xué)生一起行動(dòng)，以教師的專業(yè)判斷來(lái)參與開發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到重要的促進(jìn)作用。