注重情境導(dǎo)入 優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)

蘭州市第八十九中學(xué)

情境導(dǎo)入主要指的是教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境中，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏曲，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。若教師能充分利用情境導(dǎo)入來(lái)優(yōu)化經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)形之中也會(huì)提升古詩(shī)詞在語(yǔ)文學(xué)科的地位，并給學(xué)生埋下熱愛(ài)詩(shī)詞的種子，從而以詩(shī)詞滋養(yǎng)學(xué)生的生命。

一、利用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞效率

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為主。相關(guān)的調(diào)查研究表明，教師充分運(yùn)用多媒體能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)自然而然提高。為此，教師可以充分利用多媒體優(yōu)化課堂導(dǎo)入情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以教學(xué)《靜夜思》這篇文章為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集月亮的圖片、思鄉(xiāng)親切的小視頻，并在課堂上將搜集到的內(nèi)容展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，還可以播放課文的朗讀音頻，加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)朗讀節(jié)奏的理解。最后，再詳細(xì)地給學(xué)生講解文章，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這個(gè)句子，并讓學(xué)生思考這句詩(shī)的意思，讓學(xué)生理解這首詞表達(dá)的情感，體會(huì)詩(shī)的意境。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去分析并聯(lián)想當(dāng)時(shí)作者是什么樣的心情，表達(dá)了什么樣的情感，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而體會(huì)游子思鄉(xiāng)的深情。

二、聲情并茂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)典詩(shī)詞內(nèi)涵

古往今來(lái)，朗誦一直是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最經(jīng)典也是最有效的方法，聲情并茂的朗讀更有利于讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的情調(diào)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我們常說(shuō)“一日之計(jì)在于晨”，早晨的確是學(xué)生朗讀的黃金階段，若學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，那么對(duì)其日后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞會(huì)有很大的幫助。另外，教師在課堂上給學(xué)生講解古詩(shī)詞時(shí)也可以讓學(xué)生齊讀、范讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中投入情感。以教學(xué)李白的《靜夜思》為例，在課堂上教師可以讓學(xué)生思考這首詩(shī)的后一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)詩(shī)人在月光下思念家鄉(xiāng)的情懷，讓學(xué)生帶著感情去朗讀，從而也更加深刻地體會(huì)到詩(shī)詞中表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。又如，以教學(xué)賀知章的《詠柳》這首古詩(shī)為例，教師讓學(xué)生先思考并想象當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)柳條隨風(fēng)飄揚(yáng)的情景，讓學(xué)生置身于春天中。之后，教師再讓學(xué)生反復(fù)朗誦這首詩(shī)，學(xué)生們也就更能讀出這首詩(shī)表達(dá)的情感。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，方便學(xué)生理解詩(shī)句，課堂的氣氛也更加濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高，課堂教學(xué)的質(zhì)量也更理想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的知識(shí)能力來(lái)分析，他們各方面的知識(shí)能力并不強(qiáng)，因此生字生詞也是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)要注意先給學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)生字生詞，之后再逐句學(xué)習(xí)，最后再結(jié)合整首詩(shī)學(xué)習(xí)。由詞到句子再到整首詩(shī)的學(xué)習(xí)，能更快速地幫助學(xué)生理解并體會(huì)詩(shī)句的含義。以教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例，在教學(xué)“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”這句時(shí)，教師可以先從生字“鬢”著手，讓學(xué)生理解“少”和“衰”、“離”與“回”這四個(gè)字的含義，也就是詩(shī)人背井離鄉(xiāng)已經(jīng)很久。最后，再將這四個(gè)字放到整句詩(shī)中去理解，就能讓學(xué)生更加深刻地理解整首詩(shī)表達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生演練詩(shī)中的情景，如，一位學(xué)生負(fù)責(zé)朗誦，其他的幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)扮演老人、小孩，這樣也能在表演中高度還原詩(shī)句中的情景，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

四、生活情境導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

文學(xué)與生活的聯(lián)系十分密切。教師也可以結(jié)合古詩(shī)詞的生活情境來(lái)導(dǎo)入新課。如，以教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，筆者這樣導(dǎo)入：當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，身處外地是什么樣的感覺(jué)？很多學(xué)生都表示十分懷念自己的家人、朋友、親戚、家鄉(xiāng)的美食等等，等學(xué)生說(shuō)完之后，筆者繼續(xù)說(shuō)：當(dāng)時(shí)正處于北宋，是個(gè)中秋，銀輝遍地，皓月當(dāng)空，蘇軾與他的弟弟蘇轍自從分別后已有多年未聚，蘇軾面對(duì)高高掛在天空中的一輪明月心潮起伏，因此借著酒興揮筆寫(xiě)下了“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，一起去領(lǐng)悟其中的奧妙。這樣的課堂導(dǎo)入情景交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較濃。