讓學(xué)生在讀中體悟語文之美

秦安縣教育局教研室

讀作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又綻放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣，學(xué)生對課文的理解往往更多地烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的、獨(dú)特的東西。基于此，本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”、精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的“度”和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”等方面展開研究，以期讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、朗讀的重要性及閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

閱讀教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，以閱讀來獲取一些經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生增長見識，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學(xué)前要做好準(zhǔn)備：鉆研教材。熟悉教材特點(diǎn)，包括文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)；對照儲備的各個閱讀教學(xué)樣式，選擇符合學(xué)段目標(biāo)和課文特點(diǎn)的樣式；進(jìn)行樣式組合。以問題式教學(xué)設(shè)計為主，增加體驗(yàn)式細(xì)讀等；根據(jù)單個樣式或組合樣式，設(shè)計自己的教學(xué)語言。教師要有意識地根據(jù)需要，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，在這個大前提下開始閱讀教學(xué)。

二、提升語文閱讀教學(xué)的策略

1.讓學(xué)生在自讀中感知語文之美?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然?！庇形唤處熢诮獭缎z影師》一文時，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中爭論非常激烈，氣氛甚是活躍。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻：如，“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，學(xué)生就把疑難解決了。因此，讀書貴在自悟自得，給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

2.讓學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟語文之美?！伴喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）因此，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究、領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

3.讓學(xué)生在誦讀中表達(dá)語文之美。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合、重建過程。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生展開豐富的想象，讀出文章的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如，《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，筆者特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過配上輕松歡快的音樂，松鼠和小熊吵架后則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾時又配上了歡快的樂曲，音樂感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個小動物的情感世界。學(xué)生讀得極富感情，直到課文讀完了還有好多學(xué)生沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，這是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！闭Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。