農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

臨潭縣流順鎮(zhèn)新力小學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念。它是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)班級教學(xué)實際和學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，把學(xué)生分為幾個小組或團(tuán)隊，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)而互相討論，得出最終結(jié)果的互動性、自主性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，共同探討，完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)由于班級人數(shù)較少，從教學(xué)場地到教學(xué)時間都讓教師有足夠的組織空間和條件。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)要提升教學(xué)質(zhì)量，改變無法吸引和留住學(xué)生的現(xiàn)狀，就要從改變教學(xué)方式入手，而合作學(xué)習(xí)作為新課程改革中實施最為廣泛、經(jīng)驗最為成熟的教學(xué)方式之一，應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)得到普遍推廣。

一、農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀和存在的問題

當(dāng)前，新課程改革已得到深入實施，農(nóng)村小學(xué)教師在不斷探索研究這種新型教學(xué)方式和教學(xué)理念，然而在具體實施過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，新型教學(xué)方式和教學(xué)組織形式未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師對新課程理念的理解不夠深入，對合作學(xué)習(xí)的組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式研究得不夠深入，使得課堂教學(xué)中重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象比較突出，教師更多關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)的組織形式，沒有科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生熱熱鬧鬧地討論交流，但不知道交流的目的和意義所在，甚至疏離了教學(xué)目標(biāo)，變成了在教師引導(dǎo)下的課堂表演，這種現(xiàn)象在公開課或展示課上最為明顯。除此之外，不少教師對合作學(xué)習(xí)的研究不夠，在一段時間后，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣在好奇和新鮮之后消失殆盡，教師無法及時作出調(diào)整，無法持續(xù)推動合作學(xué)習(xí)走向深入，因而課堂教學(xué)又走入傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式當(dāng)中，無法給學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供持續(xù)的實踐和理論經(jīng)驗。

二、農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建方法

1.加強對合作學(xué)習(xí)的研究和設(shè)計。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生個體合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主探索、研究遇到問題的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的真正目的是讓學(xué)生自主分析解決問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)的組織不能只體現(xiàn)在形式上，而是讓學(xué)生通過彼此之間的交流互動、討論研究自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題或課堂教學(xué)中的重點或難點，如果教師為了活躍課堂氛圍，隨意拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生漫無目的地匆匆展開討論，三兩分鐘匆匆收場，這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的。因此，教師要在課前對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計，對問題的提出和呈現(xiàn)方式、合作學(xué)習(xí)組織方式系統(tǒng)設(shè)計，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施和改善策略，這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就不是盲目的合作討論，而是根據(jù)課堂教學(xué)要求和課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的有效合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，得到的不僅僅是知識，更能獲得真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)到的知識才會變成學(xué)生自己的知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.建立屬于自己班級特點的合作學(xué)習(xí)方式。對于很多農(nóng)村小學(xué)教師而言，新課程所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式都是學(xué)習(xí)、考察和借鑒教育先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校所探索總結(jié)出來的模式，很多教師在考察學(xué)習(xí)后對自己學(xué)校實際和學(xué)生學(xué)情不進(jìn)行深入考察了解，生搬硬套地在自己的課堂教學(xué)中運用，其結(jié)果只能是“照貓畫虎”，一段時間后就會出現(xiàn)“水土不服”，當(dāng)出現(xiàn)一系列問題之時，就認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有效果，或因得不到學(xué)生的認(rèn)同而放棄，很多農(nóng)村小學(xué)引進(jìn)新型教學(xué)方式一段時間后就半途而廢，無法真正落地生根。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要深入理解新課程理念，而不是僅僅了解合作學(xué)習(xí)的組織形式，因為合作學(xué)習(xí)是一種新教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)方式變革，它是一個綜合性的系統(tǒng)工程，不但涉及到教師教學(xué)方式的改變，更涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，最終指向的是人的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人而不是圍繞分?jǐn)?shù)和升學(xué)。因此農(nóng)村小學(xué)教師不但要學(xué)習(xí)借鑒教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更要考察理解本校學(xué)生的實際，使先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗本地化、本?；?，甚至本班化，在教學(xué)的同時，要加強教育科學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，研究探索適合本?；虮景鄬嶋H的合作學(xué)習(xí)模式，在實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行理論化提升，使其成為適合農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生實際的有效教學(xué)模式，為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的實踐和理論基礎(chǔ)，最終形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的科學(xué)有效的教學(xué)模式之一。