淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用

白 鶴

(福建省郵電學校 福建 福州 350000)

引言

在中職的學校生活中，班主任就是學生的大家長，是班級的靈魂人物。中職學生尚未成年，學習基礎薄弱，遇事易沖動，他們處于心理叛逆期，因此心理承受能力較差，如果班主任在管理時語氣較重都有可能引起學生的逆反心理，不利于學生的健康發(fā)展。因此，中職班主任在管理班級日常事務時要注意不能一味的說教式教育，應當合理應用情感教育，用愛心和耐心對待每一位學生，營造輕松愉悅的班級氣氛，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

1.現(xiàn)階段我國中職班主任在班級管理工作中出現(xiàn)的主要問題

1.1 班級管理觀念不符合新課改要求。我國的新課改已經(jīng)進行了很長時間，中職學校也進行了相應的改革，但是傳統(tǒng)教學理念影響較為深遠，許多中職班主任在管理學生時還是以學生的學習為主要目標，因此很少有班主任的工作可以與新課改的標準匹配。在班級管理工作中，有的年輕教師經(jīng)驗較少，還處于摸索前進的過程中，沒有專門的人員對其進行培訓和指導。另外，有的班主任無法很好的控制住自己的情緒，與學生溝通和交流較少，管理方法還是原來的那一套，無法真正走進學生的內(nèi)心。

1.2 管理模式較為單一，沒有個性化的管理方案。班主任是班級的核心成員，其一言一行都會對學生的學習和生活產(chǎn)生較為深遠的影響?，F(xiàn)階段許多中職班主任在管理班級時，一味嚴格的控制和限制學生的言行，不允許學生做與學習無關的事情，會導致學生產(chǎn)生叛逆的心理。這樣的管理方式過于注重學生的學習，但是對于學生真正的需求卻不被重視，與學生的溝通也存在問題。在管理班級時也是一刀切，不能根據(jù)學生的實際情況作出針對性的、個性化的管理方案。當學生的行為出現(xiàn)問題時，班主任就會采用過于偏激的做法，言語苛刻，行為激烈，這會導致學生產(chǎn)生較為嚴重的心理陰影，也會對班主任的管理產(chǎn)生抵觸，對于班主任的安排不配合不完成，導致班主任管理工作效率一直無法提升，許多工作也無法順利進行。

2.情感教育在中職班主任管理工作中的積極作用分析

2.1 能夠加強師生之間的交流和溝通。中職班主任在班級管理時運用情感教育理念，能夠拉近自己與學生之間的距離，與學生可以進行有效的交流，可以與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學生就可以在心里接受班主任的教育，了解班主任的行為是為了他們好，這樣師生和諧關系也就自然而然的建立起來。

2.2 能夠加強班級文化建設。中職班主任是班級管理的核心和靈魂人物，班主任最重要的職責就是關心和愛護學生，在班級管理中有效運用情感教育，就可以形成相互寬容相互理解的班級文化氛圍，學生的緊張情緒就會得到有效緩解，班級文化建設就可以得到有效加強。

2.3 能夠促進中職學生的健康、全面發(fā)展。中職學生所處的發(fā)展階段較為特殊，然而學生的自控能力較差，性格不成熟，受外界影響較大，再加上他們處于叛逆期，個性化色彩較重，因此學生在面對學業(yè)壓力和就業(yè)壓力時就會產(chǎn)生焦慮等悲觀情緒。此時班主任在管理時融入情感教育，就能夠幫助學生疏導這些悲觀情緒，引導學生形成正確的三觀，為學生的成人成才奠定堅實的基礎。

3.中職班主任管理工作中融入情感教育的具體措施

3.1 教師要提升自身的素質。大部分學生對班主任充滿著敬佩之情，班主任的一舉一動都會對學生產(chǎn)生直接的影響，因此在開展管理工作時，班主任一定要做到言傳身教、以身作則，為學生樹立良好的榜樣，這樣才可以與學生進行有效的溝通，學生才會信其道。班主任要加強自身的道德修養(yǎng)，率先垂范，將榜樣的力量發(fā)揮出來。要求學生做到的一定要自己先做到，嚴格管理學生時，自身的一舉一動也要符合規(guī)范。例如，在管理班級時，班主任會要求學生能夠保持課堂上的衛(wèi)生，不能遲到早退，在課堂上要認真聽講。那么作為班主任在教學時，要先將講桌上的東西整理歸置好，然后檢查學生的課桌和衛(wèi)生情況，將這些做好以后再進行教學。長此以往，學生就會被班主任的行為所同化，形成良好的衛(wèi)生習慣，還能夠樹立班主任的絕對威信，尊其師信其道，使得情感教育可以順利看展，班級管理工作也可以順利展開。

3.2 運用科學的、先進的班級管理思維。原先的班級管理方式就是一刀切，不能按照學生的具體情況進行管理，也不能與學生進行良好、有效的溝通，因此，中職班主任在進行情感教育時要運用科學先進的管理思維。例如，在與學生進行溝通的時候可以采取多種方法，如單獨交流、分組交流以及全班交流等，在于學生溝通交流時要充分掌握每一位學生近期的學習狀況以及心理狀況，依據(jù)學生出現(xiàn)的實際問題進行相應的管理和心理疏導。在中職教學過程中，如果學生成績出現(xiàn)較大的波動，班主任不能因為學生成績出現(xiàn)下降就去責問學生，應該先與其進行交流和溝通，找到成績下降的根源，并鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)，引導其繼續(xù)努力。

3.3 用愛心和耐心引導學生。要進行情感教育，中職班主任就必須要有足夠的愛心和耐心，如果班主任對待學生總是一副冰塊臉，語氣沒有感情，學生就不會感受到班主任的愛，自然也不會聽從班主任的教導。因此班主任在班級管理中，不但要能夠利用班級規(guī)章制度約束學生，還要用自身的愛心去感化和引導學生，與學生進行良好的溝通。教師要真正走近學生，了解學生，要根據(jù)學生的興趣愛好進行班級管理，使得管理工作可以有效進行。例如對于知識薄弱的學生，班主任不能夠一味的指責學生，要能夠用耐心去引導學生找到自身的問題，是學習不認真還是學習態(tài)度不端正亦或是沒有認真審題，根據(jù)問題去找對策，帶領學生逐漸走上學習的正軌。

3.4 營造積極溫馨的班級氣氛。愛心是班級管理的根本，對此中職班主任必須要有清醒的認識，在班級管理中貫穿情感教育。教室是學生學習的主要場所，班主任一定要用關愛營造積極溫馨的班級氣氛。中職學生正是處于身體和心理成型的關鍵階段，班級內(nèi)的氛圍會對學生產(chǎn)生直接而又深遠的影響。在積極溫馨的班級氣氛中，學生能夠互幫互助，共同進步，學會與他人和睦相處，班級的凝聚力也會大幅提升。

3.5 通過組織各種活動建立和諧的師生關系。為了建立和諧輕松的師生關系。拉近學生與教師的距離，班主任在管理時要注意與中職學生的發(fā)展需要相關，積極組織一些教學活動和實踐活動，引導他們與教師一起完成，用朋友的身份去尊重學生和對待學生，減少學生對教師的畏懼情緒，從而強化與學生的溝通，使得學生可以認可班主任的教育。例如班主任可以利用活動時間或者周末組織足球比賽或者帶領學生參觀博物館等，通過這些活動消除師生之間的距離，建立和諧的師生關系。

結束語

簡而言之，情感教育在中職班主任管理工作中具有非常重要的積極作用。班主任要重視情感教育，融入情感教育，加強與學生的溝通和交流，建立和諧自由的師生關系，促進中職學生的全面發(fā)展。