核心素養(yǎng)理念下幼兒園“三真”教育的實(shí)踐與思考
——以大班小小垃圾分類督查員活動(dòng)為例

朱錫琴

(浙江寧波鄞州區(qū)姜山幼兒園 浙江 寧波 315101)

核心素養(yǎng)是21新世紀(jì)世界范圍內(nèi)對(duì)教育的訴求。核心素養(yǎng)：即兒童適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備的品格和關(guān)鍵的能力。幼兒教育從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)概念的提出是一種教育以人為本的回歸，它要求幼兒教育從教師中心向幼兒中心的轉(zhuǎn)變，需要幼兒在真實(shí)的問題情境中自己去親身實(shí)踐和修煉才能獲得生命成長的體驗(yàn)，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，獲得有利于其終身發(fā)展的品質(zhì)與能力?；诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，我們?cè)谡n改中積極地做了一些探究和實(shí)踐。

三真之一：創(chuàng)“真問題情境”——還兒童豐富的學(xué)習(xí)新環(huán)境

兒童是在與人、與工具、與環(huán)境的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成核心素養(yǎng)。如果教育者僅僅從幼兒安全角度或便于管理的自身角度考慮，把兒童與人、工具、環(huán)境的范圍定于以班級(jí)為單位，這種被動(dòng)的處境勢必造成教育資源匱乏，教育活動(dòng)單一，它是阻礙兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成的緊箍咒?；诤诵乃仞B(yǎng)的認(rèn)識(shí)，教師首先要有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，充分利用好幼兒園的物質(zhì)資源、人文資源全力助力兒童的發(fā)展，打破班級(jí)的小格局，把整個(gè)幼兒園視作兒童可以自由去探索、去交往的地方，讓他們與更豐富的情景相遇，與更多的人去交往，在真情景真問題的教育活動(dòng)中獲得更大的發(fā)展。讓孩子們走出班級(jí)，走向更大的社交圈。如小小安全宣講員的安全宣傳單的發(fā)放、幼兒園戶外角色游戲的秩序管理、幼兒園宣傳窗關(guān)注度的調(diào)查、幼兒園垃圾分類落實(shí)情況的督察等活動(dòng)都是將整園的資源納入。如在小小垃圾分類監(jiān)督員活動(dòng)中，孩子們擔(dān)負(fù)著園區(qū)15個(gè)班級(jí)、辦公室、食堂、門衛(wèi)、戶外環(huán)境中垃圾的分類落實(shí)情況督查，在真實(shí)的情景中要學(xué)習(xí)與各個(gè)不同部門的教職員工、幼兒進(jìn)行交流，并做好垃圾分類不到位現(xiàn)象的反饋。頻繁、多點(diǎn)、多人互動(dòng)為幼兒營造了一個(gè)更加豐富的學(xué)習(xí)新環(huán)境，孩子面對(duì)的都是真實(shí)的場景和需要解決的真實(shí)問題。

三真之二：重真實(shí)踐體驗(yàn)——驅(qū)兒童積極的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要為幼兒創(chuàng)設(shè)支持型、探究性、體驗(yàn)性、表達(dá)性的環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的、豐富的幼兒園活動(dòng)中去學(xué)會(huì)面對(duì)問題，解決問題，完成任務(wù)，獲得小主人的成就感與自豪感，在真實(shí)任務(wù)的完成中發(fā)展交往、合作、表達(dá)、思考、動(dòng)手等能力和克服種種困難過程中責(zé)任感、自信心的建立，這個(gè)過程就是孩子核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。如在小小垃圾監(jiān)督員活動(dòng)中孩子們感受問題面前的困惑、體驗(yàn)與陌生人初次交往的羞澀、感受任務(wù)完成的喜悅。在小垃圾監(jiān)督員活動(dòng)中孩子就遇到了檢查結(jié)果記錄的問題、具體垃圾的識(shí)別問題、檢查結(jié)果如何反饋等問題,在管理任務(wù)執(zhí)行過程中孩子們面對(duì)問題積極解決，或協(xié)商或互幫，自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力被驅(qū)動(dòng)開啟。

三真之三：喜真自主成長——見兒童融合式的和諧發(fā)展

幼兒核心素養(yǎng)雖沒有明確的定義，但是他也遵循核心素養(yǎng)“全面發(fā)展”的精髓。在三真教育活動(dòng)中我們真實(shí)地見證孩子的五大領(lǐng)域教育融合發(fā)展,最難能可貴的是見證孩子們參與幼兒園工作的那份熱情和執(zhí)著,激發(fā)了他們?cè)趩栴}面前﹑任務(wù)面前努力去解決的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究能力不斷成長,孩子們對(duì)參與下一次活動(dòng)充滿了期待,這種主動(dòng)參與的精神尤其珍貴。幼兒期的主動(dòng)、合作、探究、堅(jiān)持就像種子體播種于幼兒幼小心田，核心素養(yǎng)在幼兒園浸潤發(fā)芽。摘錄案例《小小督查員上崗記》

本計(jì)劃每周一次小小督查活動(dòng)也因各種原因未能按期進(jìn)行，小小督查員不好過多抽離影響班級(jí)六一節(jié)目演練。但孩子們每次遇到我總會(huì)期待地問：朱老師，垃圾分類檢查什么時(shí)候再去呀？”從他們的語言、表情中告訴我他們對(duì)約定的期許。今天10點(diǎn)后我來到大五班，不巧他們正在做數(shù)學(xué)練習(xí)。我便一旁等候，有2個(gè)小小管理員迅速完成作業(yè)，來到我身邊。因時(shí)間原因不能等太久，最后此次檢查有2位小小督導(dǎo)員進(jìn)行，今天的人員有變動(dòng)，那得崗前重新分配工作。這次我們要去行政樓督查，要去園長媽媽辦公室檢查,孩子們聽了異常興奮。我們來到園長媽媽辦公室，園長媽媽不在，孩子們悄悄進(jìn)去檢查，瞬間覺得拘謹(jǐn)了很多，找了一圈沒有發(fā)現(xiàn)垃圾桶，哈哈，原來園長媽媽用的是白色變形垃圾桶，怪不得沒有找到。最后我們還檢查了門衛(wèi)、保健室。有小小督查員參加檢查，垃圾正確投放工作得到進(jìn)一步落實(shí)。孩子們有能力參與幼兒園管理，并在管理中得到自身的發(fā)展，一路上驚喜地會(huì)看到孩子們的投入、認(rèn)真、會(huì)合作、和協(xié)調(diào)，這些品質(zhì)和能力使他們終身受益。真實(shí)踐真體驗(yàn)，見證孩子自主、融合的發(fā)展。因此我們把幼兒園集團(tuán)童話劇觀演活動(dòng)的檢票、管理工作交給他們了，孩子們十分高興。

三真之思：基于核心素養(yǎng)，幼兒教育課改在路上

核心素養(yǎng)作為我國課程變革的重要取向，為學(xué)校課程的改進(jìn)指明了方向。課程的育人目標(biāo)、課程實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式，都需要以核心素養(yǎng)為指針有效、有序、有力地進(jìn)行再設(shè)計(jì)。我們需要盤活幼兒園現(xiàn)有資源，重構(gòu)教育模式，加大教育改革力度，讓幼兒的核心素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中扎根、發(fā)芽。

1.盤活現(xiàn)有資源，為孩子創(chuàng)設(shè)更豐富的情景。幼兒園的一日生活皆課程，從入門的植物管理、生活管理到各種活動(dòng)的參與，如幼兒園環(huán)境美化、節(jié)目編排、客人接待、幼兒園活動(dòng)討論等，都可以為孩子們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。迎入家長資源，挖掘社區(qū)力量，走進(jìn)自然、走向社會(huì)，為孩子們營造更加豐富的成長新環(huán)境。

2.甄別孩子需求，為孩子打造更適宜的工作。每個(gè)孩子的特長愛好不同,我們可以用招募的方式,幫助孩子找到適宜工作,如主持人、管理員、飯菜配送員、點(diǎn)心制作師等工種，在活動(dòng)中兒童自主選擇活動(dòng)、自由選擇同伴、……獨(dú)立制訂活動(dòng)計(jì)劃、自主解決活動(dòng)中遇到的問題和沖突等。

3.開展合理評(píng)價(jià)，推進(jìn)孩子核心素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。孩子在完成活動(dòng)之后,教師要組織開展自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià),這個(gè)有利幼兒進(jìn)一步對(duì)自我的肯定,總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),不斷樹立自信。通過他評(píng),如小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)、小能手的頒發(fā)、任務(wù)優(yōu)選等措施,讓孩子自主性更高,能主動(dòng)參與,大膽想象、主動(dòng)探索、積極創(chuàng)造，能主動(dòng)地獲取經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、不斷挑戰(zhàn)，促進(jìn)其幼兒期核心素養(yǎng)的孕育成長。