培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng) 融入信息技術(shù)
——以高中歷史《英國代議制的確立和完善》為例

林 新

(福建省寧德市高級中學(xué) 福建 寧德 352100)

在核心素養(yǎng)的視角下，高中歷史學(xué)科從核心理念、核心思維、核心方法、核心能力及核心價(jià)值觀等方面凝練了五大學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)就成為了歷史學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高中歷史課堂教學(xué)將信息技術(shù)融入其中的突破口。為此，筆者結(jié)合《英國代議制的確立和完善》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開展實(shí)際，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來論述高中歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

1.以時(shí)政視頻激趣，有效導(dǎo)入課堂教學(xué)

在《英國代議制的確立和完善》的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息技術(shù)的融合。一方面，從時(shí)事政治出發(fā)，精心編輯了2019年12月13日《英國下議院選舉 約翰遜當(dāng)選首相》的時(shí)事視頻，通過近期英國民主政治時(shí)事來導(dǎo)入到教學(xué)過程中。但在這個(gè)導(dǎo)入中，特別重視議會選舉、英國首相鮑里斯·約翰遜及英國女王等。之所以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，完全是由課程內(nèi)容所決定的。這種時(shí)效性極強(qiáng)的視頻導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生在國際時(shí)事的了解中探究歷史的興趣，又能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，從視聽覺層面上起到了很好的激趣作用。另一方面，這種教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，其隱藏著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——時(shí)空觀念與歷史解釋。通過以今釋古的方式，生動地將英國君主立憲制的民主模式巧妙地融入到導(dǎo)入視頻中，從而引發(fā)了學(xué)生對英國君主立憲制起源、發(fā)展、影響及結(jié)果等探究任務(wù)，較好地在學(xué)生心理制造了懸念。因此，信息技術(shù)化繁為簡，將英國800年的民主探究史濃縮到一次下議院選舉中，并有效設(shè)置了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及探究任務(wù)，不僅激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，而且無形中也對時(shí)空觀念、歷史解釋有了直觀的認(rèn)識，為課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但值得注意的是，在信息技術(shù)的運(yùn)用中，只有密切聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)來串聯(lián)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能更好地凸顯教學(xué)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的順利開展。在《英國代議制的確立和完善》的教學(xué)導(dǎo)入中，采用了下議院選舉、首相產(chǎn)生、女王作用等來直觀反映英國君主立憲制，實(shí)際上也是整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識18世紀(jì)中葉前英國君主立憲制艱難的產(chǎn)生過程。而這一過程，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

2.以史料融合探究，精心組織課堂教學(xué)

在《英國代議制的確立和完善》的課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

第一是探究任務(wù)的設(shè)置。如為了更好地說明英國君主立憲制的形成過程中，筆者通過多媒體課件設(shè)置了四大探究任務(wù)：其一是君主立憲制出現(xiàn)雛形的歷史傳統(tǒng)，即限制王權(quán)的傳統(tǒng)出現(xiàn)；其二是英國式民主的反復(fù)過程；其三是“光榮革命”后《權(quán)利法案》限制王權(quán)和具體表現(xiàn)；其四是君主立憲制特點(diǎn)。而事實(shí)上這些多媒體課件潛藏了另一條歷史主線——史料實(shí)證與歷史解釋兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要理解英國君主憲制發(fā)展與成就的過程，不通過史料實(shí)證是不具有說服力。而同時(shí)，如果不能對歷史進(jìn)行有效的解釋與理解，對君主立憲制的解讀也是不到位的。只有將探究任務(wù)通過多媒體課件與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，才能使信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的融合更緊密、更有效。

第二是歷史動態(tài)的還原。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解歷史、培養(yǎng)學(xué)生對英國君主立憲制漸進(jìn)性、曲折性、法律化等特點(diǎn)有直觀的認(rèn)識，筆者在課堂教學(xué)中通過多媒體課件的動態(tài)效果，還原了歷史發(fā)展的進(jìn)程。盡管還是多媒體課件的運(yùn)用，但多媒體課件的制作過程中，卻是將課文知識、內(nèi)容進(jìn)行線性整理。如威廉三世、喬治一世及沃波爾等時(shí)期的英國民主發(fā)展歷程，通過線性直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對這一時(shí)期的歷史就有非常清晰的認(rèn)識。

上述兩點(diǎn)主要通過多媒體課件的介入與呈現(xiàn)，不僅通過探究任務(wù)有效地串聯(lián)了課堂教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且設(shè)計(jì)中還暗藏了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，使課堂教學(xué)更直觀、立體并富有探究性。

3.以微課教學(xué)滲透，升華反思課堂教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用既不能單一形式，又不能形式太豐富。單一形式會讓學(xué)生有審美疲勞，其融入教學(xué)的效果會大打折扣。形式太豐富又會分散學(xué)生的注意力，淡化教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決。這就需要?dú)v史教師要深入去分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)情采用適當(dāng)而適量的信息技術(shù)形式，才能使高中歷史課堂教學(xué)具有較好的效果。

筆者認(rèn)為，一節(jié)好的信息技術(shù)融入的歷史課，應(yīng)當(dāng)選擇信息技術(shù)參與的形式不要超過5種形式為佳，但也不能少于3種。因此，筆者在《英國代議制的確立和完善》總結(jié)反思中，就運(yùn)用了微課進(jìn)行介入。這個(gè)微課是一個(gè)flash動畫，圍繞著英國君主立憲制及教學(xué)過程，用“一條主線、二種趨勢、三個(gè)轉(zhuǎn)移、四個(gè)特點(diǎn)”這種清晰的歷史觀點(diǎn)，高效地小結(jié)了整個(gè)歷史探究過程，回顧了英國君主立憲制發(fā)展與完善的過程。最后還通過家國情懷素養(yǎng)將筆者的聲音引申到現(xiàn)實(shí)：“英國走了800年的民主歷程，即使是到相對成熟的18世紀(jì)中葉，也是走了500年的民主之路。，其融合國情與漸進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)，必將對我們結(jié)合自己的傳統(tǒng)文化追求民主之路有著極為深遠(yuǎn)的影響。讓我們立足歷史、展望未來，從學(xué)習(xí)歷史中去追尋民主之夢，在借鑒英國君主立憲制中找到我們民主發(fā)展之路，這才是我們當(dāng)代青年學(xué)生應(yīng)有的愛國擔(dān)當(dāng)。”通過這種升華反思的課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)、激情與理性、歷史必然性與偶然性中感悟并及時(shí)鞏固英國不同時(shí)期不同階層追求權(quán)利的精神，從中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，使兩者共同作用去課堂教學(xué)，才能在促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。