新課標理念在實驗教學(xué)中的體現(xiàn)

蔡建文

(福建省漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200)

引言

普通高中物理課程標準指出了教師在進行物理教學(xué)時需著重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度這三個方面出發(fā)，全面提升學(xué)生的價值觀念，為學(xué)生的后期發(fā)展過程奠基。這也是目前教師教學(xué)的一種重要方向，它能夠讓物理課堂教學(xué)變得更為有效。物理學(xué)科作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中教師需在教學(xué)模板知識時安排穿插物理實驗。關(guān)注學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生的實際感受，最終養(yǎng)成學(xué)生不畏困難、勇于探索的良好精神。

1.實驗教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活

高中物理教師在進行物理實驗時須符合學(xué)生的認知特點，貼近學(xué)生的日常生活。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有意識的產(chǎn)生物理教學(xué)[1]。

例如在教學(xué)《長度的測量》這一實驗時，教師就可以在課堂上給學(xué)生準備筆筒這樣一個實驗素材，并要求學(xué)生利用游標卡尺來測量筆筒的內(nèi)外徑和深度。這樣一來，教師就把學(xué)生日常常見的一種學(xué)習(xí)用具變成了實驗素材并完成了學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)提高。在講授摩擦力計算時，教師則可以把手指放在黑板上，讓學(xué)生判斷手指所受到的摩擦力是靜摩擦力還是動摩擦力。教師借由可以總結(jié)出近摩擦力的計算方法，使學(xué)生利用平衡條件來了解靜摩擦力的實際計算方式。過后教師再將黑板擦沿黑板勻速滑下，使學(xué)生判斷黑板擦受到的摩擦力是否為滑動摩擦力。并給出相關(guān)的計算方法，讓學(xué)生應(yīng)用f=uFn來計算出摩擦力。這一系列的實驗過程都能夠幫助學(xué)生感受到物理就在身邊，教師可以利用好身邊常見的物理現(xiàn)象進行教學(xué)?；钴S整個課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的日常事物，運用有效知識解釋生活問題，以此來做好生活與物理知識的實際串聯(lián)。

2.實驗教學(xué)要注重學(xué)生的自主實踐

實踐是人類特有的一種有計劃的活動模式，同時它也是學(xué)生認知物理的源泉。教師須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。但是在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中教師為了完成教學(xué)目標往往只是要求學(xué)生進行機械操作，他們忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的親自體驗，這也導(dǎo)致了物理實驗課堂上的流于形式。

因此，在新型的物理課程改革模式下，教師需在物理實驗教學(xué)過程中給足學(xué)生自由發(fā)展的時間以及空間，以此來滿足學(xué)生的實踐需求。例如在教學(xué)《研究單擺的實驗》這一課程時，教師就可以首先要求學(xué)生分別測定30個周期的時間。過后引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究，發(fā)現(xiàn)問題——為什么單擺的周期會有不同的結(jié)果？學(xué)生通過自主實驗猜想也逐漸找出了問題的原因：原來正是因為測量方法的不正確，這才導(dǎo)致了擺長結(jié)果的不一樣。通過實驗討論，教師能夠幫助學(xué)生注意實驗細節(jié)，這也比傳統(tǒng)的單一講解更具趣味性。又如在教學(xué)《慣性現(xiàn)象》這一實驗時，教師就可以拿日常生活中常見的粉筆，從高空扔出使學(xué)生親自觀察粉筆的下落過程。只有學(xué)生主動地參與到物理實驗過程中他們的學(xué)習(xí)信心才能夠真正得到激發(fā)，教師需幫助學(xué)生掌握基本的實驗技能以及實驗方法。主動與學(xué)生進行溝通交流，激發(fā)學(xué)生的物理求知欲望。

3.實驗教學(xué)要注重學(xué)生的意志培養(yǎng)

新的物理課程改革標準明確指出——高中物理實驗教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識，更應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念的整體發(fā)展。教師需在物理實驗教學(xué)過程中重視整個實驗評價過程，以此來了解班級學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)差異性。促使學(xué)生認識自我，讓學(xué)生在原有水平的發(fā)展領(lǐng)域下養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的價值觀念。這也會樹立學(xué)生全新的科學(xué)價值觀，為學(xué)生的后期物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《自由落體運動》這一課程時，教師就可以首先要求學(xué)生觀察紙片與粉筆頭下落的情況。過后學(xué)生大多也會產(chǎn)生“重的物體下落的快”這樣一種想法，之后教師再要求學(xué)生觀察紙片與紙團下落實驗。學(xué)生會在實驗觀察中得知下落速度快慢與重力無關(guān)，教師通過逐步的實驗引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生得知“空氣阻力較小，物體下落一樣快”這樣一個實驗規(guī)律。在學(xué)習(xí)課堂上，教師需鼓勵學(xué)生自主評價自我學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生認識到自己在實驗過程中的缺點。幫助學(xué)生享受成功，最終將科學(xué)價值觀念演變?yōu)閷W(xué)生的自我意志。

總結(jié)

物理實驗教學(xué)是奠基物理課堂教學(xué)的一大重要方案，新課程改革標準明確指出了學(xué)生在物理實驗課堂上的主體地位。教師在進行物理教學(xué)時需注重學(xué)生情感以及價值觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生突出自我主體地位。處理好日常的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，將更好的物理實驗內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過程中成為物理實驗的受益者。