初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略研究

周洪昕

(江蘇省沭陽縣西圩初級中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

課堂教學(xué)評價是為了提高“教”的行為和“學(xué)”的行為，通過課堂教學(xué)評價使學(xué)生形成認知習(xí)慣和認知的能力，從而進一步提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的效果，形成數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的長足發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的弊端

以前課堂教學(xué)評價的方法植根人們的心中，在短時期內(nèi)很難徹底改變，這種評價模式嚴重地影響了課堂教育教學(xué)的效率，成了推行課程改革的瓶頸。這種評價嚴重制約了課堂教學(xué)評價的功能，使課堂教學(xué)評價失去了意義，造成了低效率的課堂教學(xué)結(jié)果。

1.1 重結(jié)果，輕過程?！拔ńY(jié)論”仍然存在于當(dāng)前課堂教學(xué)評價中，即教師對學(xué)生的課堂評價只停留在答案是否標(biāo)準(zhǔn)這一層次，重視知識的領(lǐng)悟和整體掌握，忽視學(xué)生探索過程中思維的碰撞以及學(xué)生情感的變化。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，一個概念的出現(xiàn)需要教師循序漸進地引導(dǎo)，在誘導(dǎo)的過程中以學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識為基礎(chǔ)，利用問題來復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識點，進而喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識，提出有價值的問題。然而有時候?qū)W生面對眾多的問題總是提不到點子上，面對有限的課堂教學(xué)時間，教師只好否定學(xué)生的思考，直接拋出“核心問題”。

1.2 重形式，不重實質(zhì)。當(dāng)前課堂評價多數(shù)只停留在膚淺的表面，注重是否把秧田式的課桌擺放形式變成馬蹄形、圓形或矩形，小組的分工是否明確，討論是否按部就班，交流是否積極等。

1.3 評價膚淺化?？v觀這幾年的公開課或示范課，優(yōu)質(zhì)課競賽，往往給人一種感覺，就是搞形式，走過場，一堂課就像一本劇本，教師充當(dāng)了演員的角色，按照預(yù)先設(shè)計好的模式，一氣呵成演到底，至于教師和學(xué)生具體從中獲得多大的益處，可想而知。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略

“以生為本”是教學(xué)評價的核心理念之一，衡量課堂教學(xué)是否有效或高效的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所顯示出來的能力、態(tài)度和方法以及情感等因素。同時，還要關(guān)注到起“主導(dǎo)”作用的教師是否以學(xué)生已有的知識體系和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，是否喚醒了學(xué)生的潛意識，智能特點有沒有得到發(fā)揮等方面。教師要創(chuàng)造性地組織教材，設(shè)計教法，并能在課堂上針對學(xué)情變化及時調(diào)控課堂，靈活施教。因此，在教學(xué)評價時要遵循以下學(xué)習(xí)理念。

2.1 課程評價理念。

(1)以學(xué)生為中心。課改前，教師是課堂的中心，教師緊扣教材，按教材中知識體系進行講解，學(xué)生成了容器，只是被動接受，聽老師灌輸大量枯燥的、抽象的概念、公式、原理等，課后又是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生通過死記硬背，機械的訓(xùn)練，記住了很多的東西，但不能靈活運用所學(xué)的知識，這樣學(xué)生就失去了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，智力和情感也得不到發(fā)展。因此在實際的教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使他們積極主動地開展學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中勤于動腦、動手，并且積極參加到教學(xué)活動中，自己提出問題，并能通過查閱資料，收集信息，歸納總結(jié)信息，在切身的體驗中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(2)創(chuàng)造性地使用教材。教材只是知識的載體，它是知識呈現(xiàn)的一種方式，它不是規(guī)范化的確定內(nèi)容，不能把教學(xué)當(dāng)成是教師照本宣科地教“教材”，學(xué)生機械地學(xué)“教材”，這種教學(xué)方式會沖擊教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，曲解教材編寫者的意圖，而應(yīng)該把教材看成一個知識體系的載體，通過與教材對話，把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思考、感悟和體驗以及搜集到的各種相關(guān)的材料作為重要的課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程就是教師和學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造智慧的過程，這樣不僅激發(fā)了教師和學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，而且使課程融合了情感，變得更加貼近生活，更加有活力。

2.2 評教學(xué)目標(biāo)。

(1)注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一。以前的教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，對過程和方法的落實，知識灌輸，讓學(xué)生被動接受，而對情感因素基本上就忽略了，教學(xué)評價的重點也放在了知識和技能上了，這樣就割裂了三維目標(biāo)，使教學(xué)評價產(chǎn)生了偏差。所以我們在教學(xué)評價時要注重三維目標(biāo)并舉，既要重視掌握基本技能和結(jié)論性知識，又要重視學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

(2)注重預(yù)設(shè)性和生成性目標(biāo)關(guān)系。預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)既統(tǒng)一又有區(qū)別。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)情按照教材所呈現(xiàn)的知識體系，依據(jù)課標(biāo)理論指導(dǎo)進行有序教學(xué)而確立的教學(xué)目標(biāo)。生成性教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)實踐的過程中根據(jù)學(xué)生的能力、情感及興趣等素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)要求而形成的目標(biāo)。在教學(xué)評價時不能緊盯著教案，按部就班，一板一眼地死扣過程，這種呆板的教學(xué)評價忽視了學(xué)情的存在。

2.3 評教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果是檢測一堂課成敗的關(guān)鍵點，但不是終結(jié)點，應(yīng)從這幾個方面著手：(1)教材呈現(xiàn)的知識技能學(xué)生掌握了沒有，能不能達到融會貫通，在實際生活中具體應(yīng)用。(2)所獲取的知識技能是被動接受，還是主動通過自己的探索和同學(xué)的合作研究而獲得的。(3)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否獲得了解決問題的策略，是否體驗了成功的樂趣，是否讓每一個學(xué)生都獲得了進步。(4)所學(xué)的經(jīng)驗和方法是否能夠遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)、探究活動中。

總之，我們要掌握教學(xué)評價的策略，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮評價的功能，使學(xué)生形成能力的同時，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。