小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)的實(shí)踐分析

趙文穎

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)敖力布皋學(xué)校 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師為了更好教授學(xué)生知識(shí)就需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然后通過(guò)新型的教學(xué)模式來(lái)更迅速開展教學(xué)計(jì)劃，以此滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)的實(shí)踐。

1.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施備課中的層次化

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師為了更好教授學(xué)生大量的知識(shí)就需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將分層教學(xué)更好應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且教師需要在教學(xué)中妥善應(yīng)用分層教學(xué)，在備課的過(guò)程中教師就可以應(yīng)用分層教學(xué)。教師在備課的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)開展層次分組，一般情況下需要將其分成A組、B組、C組。其中，A組的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較低。對(duì)于這類學(xué)生，教師需要準(zhǔn)備一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)和題目。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)比較高，所以，在備課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以預(yù)備一些稍難的知識(shí)。C組學(xué)生的理論與實(shí)踐都較優(yōu)秀，所以，教師在備課的時(shí)候可以多選擇一些有難度的知識(shí)。而且不同層次的學(xué)生數(shù)量不同，所以教師需要采用不同的備課方式，這樣不僅可以更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有促進(jìn)學(xué)習(xí)與互相激勵(lì)的作用[1]。

在小學(xué)信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，很多教師選擇的教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)的。大多數(shù)情況下，教師主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)中的各種軟件進(jìn)行教學(xué)，然后教師更為注重的就是小學(xué)生對(duì)有關(guān)理論與軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)模式相對(duì)比較枯燥，很多小學(xué)生都不是特別喜歡。因此，在新課標(biāo)的背景下，教師就需要注重對(duì)小學(xué)人才的培養(yǎng)，通過(guò)更加合理的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅可以樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，還可以實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的要求，讓小學(xué)信息技術(shù)可以在日后更好的提升學(xué)生。而且，教師在教授小學(xué)生知識(shí)的時(shí)候還需要注重教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，提倡多元化的教學(xué)模式。針對(duì)不同的學(xué)生采用因材施教的方式，這樣才能提高學(xué)生的興趣度，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)方式[2]。

2.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的層次化

通常情況下，教師為了更好教授學(xué)生大量的知識(shí)就需要找到適合學(xué)生的方式，只有這樣，教師才能更好進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有比較明確的認(rèn)知。其實(shí)，很多學(xué)生都是比較喜歡信息技術(shù)的，所以，教師可以更好通過(guò)分層教學(xué)法來(lái)更好開展教學(xué)。這樣，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而更好教育學(xué)生。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師不僅需要教授小學(xué)生大量的知識(shí)還需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先教師需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，然后針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下更好的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)[3]。而且現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了信息時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中教師的教學(xué)模式相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師只有充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況才能更好教育小學(xué)生，并在課堂中開展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好的發(fā)展，從而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，在對(duì)“word”課程開展教學(xué)中，A組學(xué)生就可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)，而B組學(xué)生可以增加一些難度，提高一個(gè)層次。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)深入理解教材中相關(guān)的內(nèi)容，從而更有效開展教學(xué)。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)C組同學(xué)幫助A組和B組的同學(xué)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以確保所有學(xué)生都能夠掌握知識(shí)[4]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師不僅需要教授小學(xué)生大量的知識(shí)還需要在課堂中注重開展分層教學(xué)。只有這樣，才能讓教師更好教授小學(xué)生知識(shí)，從而讓更多地小學(xué)生都可以逐漸感受到信息技術(shù)知識(shí)的重要性。而且在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要分析每一位學(xué)生掌握以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的程度，然后制定比較適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)合理的教學(xué)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行劃分，這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的能力，從而更靈活的應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提升自己的成績(jī)，使信息技術(shù)課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。