追問中引出智慧的“火花”
——小學數(shù)學課堂教學追問誤區(qū)、成因及對策研究

秦衛(wèi)軍

(江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)倪莊小學 江蘇 海安 226600)

引言

數(shù)學是小學階段學習中最重要的一門學科，不僅有著嚴謹?shù)倪壿嬓耘c思考性，還能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維。而追問是課堂中提問的一種形式，恰當?shù)淖穯?，能夠引起學生對數(shù)學的興趣，獲得對數(shù)學知識的理解與掌握。那么，如何才能夠有效的提高教師在數(shù)學課堂中的追問呢？下面我來談談我的看法。

1.在小學數(shù)學課堂教學中實施追問的意義

小學數(shù)學的課堂主要就是建立在師生共同互動、討論的前提下進行展開的，而無論什么學科，提問都是必須存在的一個環(huán)節(jié)。正所謂“良好的開始是成功的一半”，教師能夠根據(jù)學生的實際情況適時的提出好的學習問題，恰到好處的展開追問的教學模式，就會使學生激起思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲望，保持學生思考的延續(xù)性。而實際在小學教學課堂中實施追問的意義可以由以下三個方面來進行討論。

首先追問能夠有效的激發(fā)學生對數(shù)學的學習欲望。新課標中曾指出，數(shù)學活動必須要能夠建立在學生已有的發(fā)展水平之上，而教師能夠在此基礎(chǔ)之上進行有效的追問教學，就會使學生的數(shù)學思維感到矛盾，從而提高自身對數(shù)學知識學習的欲望。

其次追問能夠使學生的思維更加活躍。小學數(shù)學本身就是一門需要極強思維才能進行學習的學科，這是由于數(shù)學中包含著許多抽象化的知識，對于小學階段的孩子來說，這些抽象化的知識很難得到有效的理解，因而教師采用追問的方式來進行學生的問題創(chuàng)設(shè)開展的工作，能夠有層次的一步一步引導學生探索問題的深度，從而避免學生只是停留于知識的表面，而忽略了知識的實質(zhì)性。

最后追問能夠使知識產(chǎn)生的過程得到還原。許多教師在進行數(shù)學教學時，都是停留于基礎(chǔ)的定義、理論知識中，通過在課堂上的講述讓學生被動的接受這些概念知識，而這種方式完全忽略了學生的主體性，而是將教師放置在了主導的地位上，這樣就會導致學生在接受概念知識時感到枯燥乏味，提不起任何的興趣。而在教學中引入追問，就可以讓學生更加清楚的了解到概念形成的具體過程，從而積極主動的投入到數(shù)學的學習中，提高自身的數(shù)學水平。

2.在小學數(shù)學課堂教學中實施追問時存在的誤區(qū)及成因

2.1 教師在“追問”時總是不厭其煩，降低了學生學習的興趣。數(shù)學的教學方式與其他的學科總是存在一定的差異性，而“提問”是每個學科中都會具備的教學手段，“追問”則是基于“提問”的基礎(chǔ)上更高的一個層次。但是“追問”也是需要講究一定的方式，不僅需要語言能夠完整，還需要創(chuàng)設(shè)的語意能夠清晰、表達流暢。但是在實際的教學中，有些教師常常會對所教學的基礎(chǔ)知識不厭其煩的展開對應的“追問”工作，目的就是為了能夠檢驗學生是否真正的將數(shù)學的基礎(chǔ)知識牢牢掌握。這種方式雖然能夠從一定程度上提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，卻忽略了學生的情感發(fā)展和興趣發(fā)展。不僅不能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，還會使學生在教師不厭其煩的追問中感到反感，從而降低了數(shù)學教學的效率。

對于上述的誤區(qū)主要形成的原因在于教師不能夠有效的認識“追問”的實際意義，在一些傳統(tǒng)教師的思想觀念中“追問”等同于“提問”，只需要根據(jù)課本中的知識來對學生進行對應的提問工作就可，不需要特意去設(shè)置其他相關(guān)的問題工作。問題創(chuàng)設(shè)的目的就是為了能夠活躍課堂的氣氛，讓教師和學生之間能形成一個良好的互動關(guān)系。這種舊俗的思想觀念就會造成教師在進行“追問”問題設(shè)置時，沒有目的性和針對性，甚至所設(shè)立的問題還會表達出對學生的不尊重和不信任。而學生在回答問題時，也只是按照書本中的內(nèi)容，照本宣科，完全沒有開拓出自己的思維。久而久之，就會導致抹殺了學生學習數(shù)學的興趣和熱情。

2.2 教師在“追問”時總是莫名其妙，打亂了學生學習的思路?！白穯枴笔且环N高層次的教學手段，能夠從有效的課堂互動中幫助學生能夠提高自身的數(shù)學水平。在實際的教學中，教師常常會利用提問來鞏固自己所教學的知識，從而加強學生讀數(shù)學基礎(chǔ)知識的積累和提升，但在這個提問的過程中，就會有許多學生回答錯誤。而許多教師在學生回答錯誤問題后，并沒有著急的對癥下藥，從學生錯誤的問題中找原因、分析來幫助學生能夠解決這塊知識的不理解。而是重新提出了一些莫名其妙的答案，這些問題總是不著邊際，甚至是不能夠符合當前所教育的內(nèi)容。讓學生在回答時，往往感到措手不及，從而打亂了學生學習的思路。

對于上述出現(xiàn)的誤區(qū)，主要是由于教師不能夠把“追問”作為教學的一種重要手段，而是變成了活躍氣氛的工具。目的是為了讓更多的讓學生能夠懂得基礎(chǔ)的數(shù)學知識，而忽略了學生個體的發(fā)展，僅需要學生回答對問題即可，而不關(guān)心學生在學習過程中面臨和遭遇的問題?！白穯枴钡膽萌羧狈σ欢ǖ姆较蛐?，就會導致“追問”不到位，這種現(xiàn)象長期以往，不僅不能夠有效的幫助學生加強數(shù)學的學習意識，還會打亂學生的思維，找不著準確的學習方向，對于數(shù)學知識的掌握也是一知半解，不能夠真正的融入到自己的思想中。

2.3 教師在“追問”時總是變化多端，復雜了學生學習的思維。數(shù)學課堂的“追問”是一種動態(tài)的教學過程，但是在具體實施的過程中，學生的回答也是各種各樣，其中也一定會包含錯誤。錯誤的出現(xiàn)則更能夠真實的反應出學生對該部分內(nèi)容知識的理解程度以及在思考問題時受阻的情況。但在實際的教學教學中，教師不能夠有效的根據(jù)學生的實際情況來進行“追問”的問題設(shè)立，而是喜歡采取變幻多端的形式來進行對應的教學工作，這樣不僅不能夠讓學生對不懂的問題進行有效的理解，還會導致學生在不同的問題中，使自己的思維變得更加的復雜和混亂，甚至在未來同樣一個問題出現(xiàn)時，可能會采用錯誤的方式來進行答題工作。

對于上述的誤區(qū)，造成這種現(xiàn)象的最主要原因時由于教師在對“追問”的問題設(shè)立時不著實際，總是按著自己的想法來進行，隨心所欲、變化多端，沒有將學生放置學習的主導位置，做學習的主人。而是將自己作為課堂的主宰者，自己說的是什么就是什么。這種的教學模式甚至打亂了學生的思維方式，將明明簡單的數(shù)學問題搞得更加的復雜，從而降低了學生學習的效率。

3.在小學數(shù)學課堂教學中開展追問的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)精準的數(shù)學“追問”問題，提高學生學習的熱情。“追問”也是一種教學的藝術(shù)，而追問的問題創(chuàng)設(shè)，不僅要精確還要能夠恰到好處，從而提高學生學習的熱情。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念中，教師并沒有把“追問”當成教學中重要的一個部分，而是以自己為中心的展開對應的教學活動。這種教學方式忽略了學生在學習數(shù)學中的樂趣，更多的是枯燥和乏味。所以教師在進行數(shù)學“追問”時，首先要能夠在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處來開展相關(guān)的追問。其次要能夠讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，喚起自身的好勝心和創(chuàng)造力。最后，教師所設(shè)立的問題要能夠符合小學階段孩子的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能夠按照課堂的順序，考慮到學生認知的情況，由表到里，循循善誘，從而引導學生不斷地回顧、追問，直抵知識的本質(zhì)，加深對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，以及提高了對學習數(shù)學的興趣。

例如：在進行一年級“十幾減九”的課題教學中，筆者采用了開放性的練習題，讓學生能夠把“1( )-9=？”編成退位減法的算式后在進行計算，許多學生能夠根據(jù)教師的要求紛紛編出了不同的題目，如“13-9=4”、“15-9=6”那么教師就可以根據(jù)學生編的題目，讓學生能夠按照順序來進行編排，如“10-9=1”、“11-9=2”等。而學生在編排的過程中，突然發(fā)現(xiàn)了一個問題，為什么被減數(shù)個位上1呢？那么教師根據(jù)學生的疑問，就進行追問，為什么差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1呢？的數(shù)學生們都紛紛展開了自己的思維。有個學生突然站了出來告訴大家“因為，我們使用被減數(shù)上的10去減9的，10減9等于1，然后用這個1加上被減數(shù)個位上的數(shù)就是差，所以差會比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”。一個學生提出了自己的想法后，其他學生的思維也都被打開，一下子就能夠發(fā)現(xiàn)差與被減數(shù)個位數(shù)上的關(guān)系，這種就是對知識數(shù)學本質(zhì)的思考。通過教師適當?shù)奶釂?，能夠?qū)W生的觀察引向思考，讓學生不自覺的走向數(shù)學的本質(zhì)，掌握對規(guī)律本質(zhì)的把握。

3.2 把握數(shù)學課堂“追問”的時機，加強學生學習的思路。“追問”中也蘊含著很深的哲學，恰當?shù)陌盐兆穯柕膶嶋H，通過有效的及時追問，能夠幫助數(shù)學課堂提高一定的教學效率。所以，教師在開展“追問”是要能夠把握好追問的時機。首先可以從學生表達膚淺時進行追問，正所謂“教學的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更應該喚醒學生學習的興趣”，在小學階段許多學生的表達能力往往還不是很強，在數(shù)學的學習過程中，也不能夠很好的表達出自己的思想。那么在回答教師的問題時，往往會出現(xiàn)膚淺的現(xiàn)象，那么教師就可以根據(jù)這種時刻把握好時機，對學生進行有效的“追問”從而引導學生能夠搭建不一樣的思維，使其能夠開拓自己的思想去思考數(shù)學問題，提高自身的學習能力。

其次，是要能夠在學生思維混亂時進行有效的追問。數(shù)學的教學中，許多知識都存在一定的抽象性，在將這些知識結(jié)合在一起的過程中，就有可能會導致學生的思維混亂。所謂思維混亂最大的特征就在于，會將多種的想法結(jié)合在一起，從而不知道該用什么方式去解決對應的數(shù)學問題。那么教師就可以根據(jù)這種情況，把握好時機，通過有效的“追問”幫助學生的思維能夠引入更加深處，找出不同思路中的弊與利，從而達到解決問題的目的。

最后則是可以在學生回答錯誤問題時，進行有效的“追問”工作，由于受知識和經(jīng)驗的影響，許多學生在解決同一道數(shù)學題時，都會有不同的思路。但有時思維會受到限制和影響，不能夠有效的進行思考和分析。那么這時候教師能夠把握時機，通過有效的引導就可以激發(fā)學生去進行自我反思，從而發(fā)展自身的思維能力，提高數(shù)學的學習能力。

例如：教師在進行學生“字母”表示數(shù)的學習教學時，小A同學表示2a=a2。而教師就根據(jù)小A同學的回答問其他的同學，“你們認為小A同學的回答正確嗎？舉個例子來說說”。小B同學說同意小A同學的想法，因為當a=2時，2a=4，a2=4，所以2a=a2。在小B同學說完自己的想法后，小C同學就立刻跳出來反駁小A同學的想法，“我認為小A同學的想法是不正確的，因為當a=4時，這兩者之間就不能夠相等”而教師通過學生的表述后，能夠大概的了解學生想要表達的意思，而教師就可以通過有效的追問來進行引導學生自己找出錯誤的地方，并且能夠加以改正，對癥下藥，從而使學生能夠通過有效的反思，找出自己認知中錯誤的地方，從本質(zhì)上去理解對應的數(shù)學知識。

3.3 追淺問深的進行數(shù)學教學工作，促進學生學習的思想。在實際的數(shù)學教學中，常常會出現(xiàn)這的一個問題，就是教學會被某個知識點所束縛住無法往前進。而學生在學習的過程中也是如此，一下子接觸太深太難的問題就會被阻擋前進的步伐，無論怎么絞盡腦汁也無法解決出對應的數(shù)學問題，因此教師在進行這樣的教學時，要能夠根據(jù)學生的實際情況，來開展有效的數(shù)學教學工作，通過有層次的“追問”工作，幫助學生能夠獲得對數(shù)學知識的理解能力，從而加強其數(shù)學的學習水平。

例如：低年級的孩子來說，由于年齡還小，無法準確的表達出自己內(nèi)心的想法，因而，在學習時，就不能夠有效的回答出問題的關(guān)鍵。所以教師就可以通過追深問淺的方式來幫助這些學生進行有效的數(shù)學教學工作，如一年級學生在復習“20以內(nèi)的退位減法”的教學時，教師拿出了一張九宮格的圖，來讓學生根據(jù)圖中的數(shù)字進行有效的填補工作，使其不管是從橫還是豎，又或者是斜。他們之間相加的得數(shù)都能為15。學生們紛紛展開了計算的工作，而由于每個學生的思維能力不同，所以選擇的解題方式也不同，那么教師就可以找到這道體重關(guān)鍵的部分，結(jié)合學生的解題思路進行有效的追問，從而問學生搭建一個木橋，使其能夠從淺到深的理解這道題目的真正含義，加強自身的數(shù)學思想。

4.結(jié)束語

綜上所述，將“追問”的教學方式應用于小學數(shù)學的實際教學中，恰好能夠幫助學生提高自身的數(shù)學思維性。那么，這就要求教師要能夠根據(jù)學生具體的學習情況對“追問”的問題開展有效的創(chuàng)設(shè)，通過從淺到深的形式來幫助學生發(fā)展自身的數(shù)學思維，從而提高數(shù)學的學習能力。