生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

柯志金

(福建省漳州新城學(xué)校 福建 漳州 363000)

引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效的采取更加科學(xué)的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文以生活化情境教學(xué)為研究，總結(jié)了生活化情境教學(xué)方法的具體應(yīng)用對(duì)策，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，下面具體分析。

1.導(dǎo)入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維判斷能力。只有做好學(xué)生思維的養(yǎng)成，才能幫助學(xué)生更好認(rèn)知問題，驅(qū)動(dòng)其展開自主學(xué)習(xí)。所以，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可融入一定的生活情境展開教學(xué)，使得學(xué)生在更為熟悉、更為趣味性的內(nèi)容下快速理解知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)興趣。只有幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的使用，才能更好挖掘數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)良性的數(shù)學(xué)思維。例如，“位置”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重點(diǎn)，為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)的過程中教師不能過分刻板，而是要積極聯(lián)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)對(duì)生活情境的導(dǎo)入。對(duì)此，教師可引入一個(gè)生活小數(shù)學(xué)游戲，將教室以及學(xué)生的座位設(shè)置成一個(gè)簡易的坐標(biāo)系，然后選取兩位同學(xué)上臺(tái)，教師通過坐標(biāo)系的方式說出了學(xué)生所在的位置，使得學(xué)生更快精確找到同學(xué)。隨著游戲的不斷深入和推進(jìn)，學(xué)生也能夠掌握這一坐標(biāo)系“找人”的方法，也在潛移默化間理解了位置學(xué)的意義，使得學(xué)生更好感受到來自生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生強(qiáng)化了思維和判斷，達(dá)到了綜合性的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近生本關(guān)系

縱觀所有的小學(xué)教學(xué)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)難度較大、學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦與畏懼的心理，對(duì)此教師要積極在教學(xué)中創(chuàng)建生活化情境，幫助師生之間拉近學(xué)習(xí)的距離。同時(shí)，根據(jù)我國新課改的要求指示，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)的思路，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，使得學(xué)生能夠更為深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。在生活化情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要保持以教材為本的原則。部分教師為了盲目追求生活化的元素，反而與教學(xué)的要點(diǎn)以及目標(biāo)背道而馳，所以必須拉近學(xué)生生活和教材之間的關(guān)系，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，“概率”是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，為了幫助學(xué)生更好消化可能性的概念與問題，教師要在備課環(huán)節(jié)預(yù)先準(zhǔn)備大量的相關(guān)生活化的情境和提問，讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷。首先，硬幣是非常適合教學(xué)的材料，同時(shí)教師可準(zhǔn)備不同的文具擺在講臺(tái)上，在課程的推進(jìn)過程中教師可向?qū)W生提問，如果要將文具贈(zèng)送給學(xué)生，是否可以采用拋硬幣的方法，原因又是什么？拋硬幣是絕對(duì)公平、公正的方法嗎？伴隨問題的引出，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)概率事件的思考與自主分析，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因此躍躍欲試。而此時(shí)教師即可讓學(xué)生自己嘗試和推斷，伴隨拋硬幣的次數(shù)不斷增加，學(xué)生也能逐步理解概率的相關(guān)概念與意義。而這樣生活化的情境不僅幫助學(xué)生更好消化知識(shí)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與教師的距離，為后續(xù)的教學(xué)奠定殷實(shí)基礎(chǔ)。

3.拓展生活情境，鞏固學(xué)習(xí)成果

任何教學(xué)都應(yīng)重視對(duì)教學(xué)成果的鞏固，它不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)記憶更持久，還能使學(xué)生在鞏固的過程中進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，從而有效提高整體學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)原有的生活情境進(jìn)行拓展，使學(xué)生在情境拓展的過程中完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的鞏固。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)長期性的教學(xué)課程，因此教師要主動(dòng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)與學(xué)習(xí)情況，通過將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的點(diǎn)滴生活之中，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提升自己對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)效果再提升奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“長方體和正方體”的教學(xué)過程之中，在展開復(fù)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之中，教師可首先幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，包括將各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)做出一一展示，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。然后教師可采用多媒體的方式展示不同的家具以及學(xué)生常見的物體，讓學(xué)生對(duì)其逐一的分析是什么形狀，在潛移默化間將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用在了實(shí)際之中，并鼓勵(lì)學(xué)生展開思考和討論。在教學(xué)過程中教師還能進(jìn)行額外的拓展，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，暢想還有什么物體是長方體以及正方體，而長方體的最大特點(diǎn)是什么，為什么會(huì)被設(shè)計(jì)成正方體，以求提升教學(xué)的深度，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

結(jié)合以上闡述，在分析生活化情境教學(xué)方法應(yīng)用過程，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，要重視提高對(duì)于生活化教學(xué)方法的應(yīng)用效率，從而才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。希望結(jié)合進(jìn)一步研究，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。